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　　语文知识教学一个合理的定位分析论文 通读《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称2011年版课标），可以发现，10年课改中的许多成功经验得到了发扬光大，出现的问题得到了修正。其中，对语文知识的教学做了较大程度的调整和充实。那么 通读《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称2011年版课标），可以发现，10年课改中的许多成功经验得到了发扬光大，出现的问题得到了修正。其中，对语文知识的教学做了较大程度的调整和充实。那么，这些修改的背后蕴涵着怎样的探索历程，包含着怎样的教学理念与要求，我们要怎样沿着2011年版课标指引的方向，使语文知识的教学有利于学生语文能力的形成和语文素养的提高？本文谈一点个人浅见，求教于方家。 一、语文知识被逐的背景与原因 语文知识被驱逐出语文教学，表面上看是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称实验稿课标）中“不宜刻意追求语文知识的系统与完整”这句话引起的，其实，背后有着更加复杂的原因。 在我国语文教学发展的过程中，大家从来没有停止对语文教学要不要知识，要怎样的知识及怎样的知识教学方式的探索。我国古代的语文（其实不叫“语文”）教学是“政教合一”“经义教学”的，讲究自读自悟的无“知”自通，学习效率极其低下。清代学者马建忠有感于学子“循其当然而不求其所以然”的学习状态，用了10多年的时间，著写了我国第一部现代意义上的语法学著作《马氏文通》，是中国现代语文教学“知识化”的先声。20世纪20～40年代，一大批语文教育工作者一直在努力探索如何进行语文知识教学，夏丏尊、叶圣陶是其中杰出的代表。他们合编的《国文百八课》是我国现代语文教育史上第一部由系统的语文知识构建起来的比较成熟的语文教科书。该书以语文知识为经，以选文为纬，采用“语文知识+选文”的方式编撰。编者在“编辑大意”中说：“本书每课为一单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞四项，各项打成一片。”这其中的“文话、文法或修辞甚至习问”便是“语文知识”。20世纪60～80年代，我国中小学语文教科书基本以文体组元。20世纪80年代中期至90年代初，开始探索以语文能力来组元。但是，不管以哪种方式和体系组元，都采用“语文知识短文或读写例话+相应选文”的编撰方式。其中的一篇篇读写例话就是相对成体系的语文知识。这时，以语文知识来构建教材的基本框架，当然也是教学的基本内容，达到比较成熟的阶段一尽管现在看来，其中的语文知识的确存在不少问题。 但是，非常遗憾的是，由于受到应试教育的严重影响，也由于大多数教师无法真正领会教科书中语文知识和相应选文之间的内在联系，在实际的教学中，教师往往把“选文”和“知识”拆成互不关联的两张皮。课文被当做纯粹的文章来教，而且大多数按照“主要内容——段落大意——中心思想——写作特色”的路径讲授；知识短文也被当做一般意义上的文章来讲解，并要求学生背诵其中的概念名词，至于短文对学生听说读写的指导作用，则被完全丢弃。这种把知识静态化、记忆化的教学方式，对学生语文能力的形成，当然不会有多大的作用，结果教出的是“只会谈论语言，而不会运用语言的人”；这种教学同时造成语文课堂的沉闷、机械和呆板。这些，引起了社会的极大不满，于是，“误尽苍生是语文”的大批判开始了。 这场大批判的核心是认为语文教学“工具性泛滥，人文性缺失”。批判工具性的矛头自然地转向在语文教学中占重要地位的“语文知识”。在一大片不满、指责和呼吁声中，国家启动了新一轮的课程改革。在这一背景之下，实验稿课标当然要对语文知识的教学做出适当的限制，于是，“不宜刻意追求语文知识的系统与完整”应运而生。 本来，语文知识就是为学生语文能力的形成和语文素养的提高服务的，“不宜刻意追求语文知识的系统与完整”这句话本身也没有错。但是，因为产生在那个特殊的背景下，“不宜刻意追求”便被不断放大，演变成“不能进行”。这样，语文知识从当初的“皇室贵族”沦为了“街头乞丐”，在语文教学中几乎全面溃退。 二、语文知识消解的后果与尴尬 不能否认，语文是个能力型学科，许多语文知识在语文教学中没有终极的目标与价值，但是，我们同时也不能否认，语文知识对语文能力的形成具有非常重要的作用。课改以来的语文教学，非常有力地证明了语文知识的消解给语文教学带来的不良后果与尴尬，造成了语文学科的失魂落魄和教学成效的不彰。 1.教材编写的尴尬 新课改启动之后，秉承着“一纲多本”的教科书编写政策，我国出版了许多套语文教材，但是，几乎所有的教科书，都由当初的以能力组元，用“选文+知识”的编写方式，转向了以人文主题组元的编写方式。有些教科书在实验的初期，由于一线教师提出读写例话的消失使课堂不知道要教什么而保留了一点点语文知识的内容，变成了以“人文”为主“语文”为辅，双线并行的编写方式。由于过分地顾及了“人文