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　　语文课堂的巧问论文 语文教改的初衷就是要改变传统教师一言堂的教学模式，让学生真正成为课堂学习的主体，而不是被动的接受者，教师在课堂的角色也由主讲者变成了教学活动的引导者，那么如何激发学习主体的求知欲望呢？钱梦龙老先生曾说过“引导之法，贵在善问”，“要发展学生的智力，研究“问”的艺术是很有必要的..，善于运用提问，几乎是所有优秀的教师教学艺术的特征。因为语文课堂课堂的提问既能激发学生的求知欲望，引导学生主动参与到教学活动中，又能问得明确有针对性，落实教学目标，从而师生之间能进行有效的互动的教学活动，所以能取得好的教学效果。 但并不是所有的课堂提问都是闪现智慧之光，笔者从教以来看过不少的教师为了激发学生的求知欲望，在一节课里提的问题不少，课堂气氛非常热闹，但收到的成效却不大：有的教师在提出的问题多，没有留有足够的时间给学生思考，为了赶教学进度就自问自答了，所提的的问题走过场，使所提的问题流于形式；有的教师习惯使用“是不是”、“对不对”等是非题式的提问方式，对学生思维的启迪作用不大；还有些教师很喜欢用课后题的问题来提问，但现在很多学生都可以在书店买到参考答案，当老师问时，就读答案，根本不用思考；有些教师提倡创新学习，采用让学生提问教师的方法，学生问题倒是提得不少，可教师在处理问题时，总是千篇一律，毫无取舍地随学生问题转，长此以往，语文课不就成了“答记者问”了？《全日制义务教育“语文课程标准”（实验稿）》告诉我们“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学在师生平等对话的过程中进行，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。要求“学生对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的独特看法和见解”。那么怎样才能问得精，问得巧，问得推陈出新，又能紧扣大纲要求，体现学生的学习主体地位，教师的引导地位呢？本文就在语文课堂教学的设计问题上做一些粗浅的探究，以期给当前不断深化的教改带来一些启示。 一、利用顺势思维进行提问 这是教学活动中最为常见常用的一种提问方式，教师在预设问题时应对自己的教学任务有清晰理性的安排，并在提问中重视并顺应学生对问题的反应，灵活地处理和落实好教学目标。我曾在校内听过一节《小石潭记》的公开课，那位教师也是用顺势思维进行提问，给我留下了深刻的印象。 师：游人怎么能把谭里的游鱼看得那么清楚呀？ 生：因为水很清呀! 师：你是怎么知道的呢？ 生：从课文里的“谭中鱼可百许头，皆若空游无所依”。 师：这句话是什么意思？ 生：谭里的鱼大约有一百来条，都像在空中游动，没有什么依托似的. 师：用了什么修辞手法呢？ 生：（七嘴八舌）比喻！ 师：什么比喻什么？有什么作用？ 生：（思索一会儿）水清得像空气那样，生动写出了水清，没有杂质。 师：真不错！但文中的这个句子只是描写了鱼—— 生：（齐声）侧面描写的手法！ 师：对！其实第二段里还有没有这种写作手法呢？……… 这个教师用顺势思维的方式提问学生既能落实基础知识正面描写与侧面描写的写作手法又让学生记住课文重点的句子的翻译，一举两得，符合学生的认知规律，效果是不错的。这让我想起了钱梦龙先生在教学《愚公移山》的一个教学案例： 师：那个遗男有几岁了？ 生：七八岁了。 师：你是怎么知道的呢？ 生：从“龀”字知道 师：“龀”字是什么意思？ 生：换牙。 师：对，换牙。你看是什么偏旁？ 生：“齿”旁，孩子七八岁的时候就换牙了。 师：同学们不但看得仔细，而且都记住了。那么这个小孩这么小，小孩的父亲会同意他与愚公去移山吗？ （学生们一时不能答，然后就七嘴八舌地说“他没有爸爸”） 师：你们是怎么知道的？ 生：他是寡妇的儿子，孀妻就是寡妇的意思。 文言文中的一些枯燥来的文言实词，常常需要学生记忆，如果单纯要求学生死记硬背这些离我们生活已经遥远的词语解释和字形，是有一定的难度，而且就算当时死记硬背记下来了，很快也会忘记，成效也不大好的。 在这里，钱梦龙先生并没有让学生死记硬背“龀”与“孀妻”“遗男”这三个实词，但他的提问方式激起了学生们的求知欲望，在轻松活泼的气氛中巧妙地把本来生涩枯燥文言实词的音、形、义等基础知识都轻而易举的记住了。 其实教师在备课时，一定要对每一节课的教学目标了然于心，这样在提出问时既能照顾学习个体的认知能力，又要一步一步适时引导学习个体落实并完成教学目标。从这看来，基础知识要让学生牢记在心我们教师也可以多想想怎么设计问题，才能让学生又轻松又快速的把这些基础的知识记在心里，这种同中求异的提问方式的效果比传统的要求学生死记硬背或者干瘪的直接提问会好很多。在教学中，教师不能把学生当作没有感情的“知识的容器”，而应把学生看做是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习个体，教师从中加以引导，顺应学生对问题认识规