语文阅读的认知策略论文.docVIP

　　语文阅读的认知策略论文 摘 要：认知策略作为调节监控认知过程的内部组织技能，运用于阅读中可以让学生成为真正的独立、自主、高效的学习者，提高语文阅读的效率。语文阅读中的认知策略主要有：阅读注意策略、深加工策略、评价策 摘 要：认知策略作为调节监控认知过程的内部组织技能，运用于阅读中可以让学生成为真正的独立、自主、高效的学习者，提高语文阅读的效率。语文阅读中的认知策略主要有：阅读注意策略、深加工策略、评价策略。 关键词：阅读；认知；注意；评价；策略 一、阅读注意策略 老师在语文阅读教学中应让学生掌握注意的特点，运用注意的心理规律，在阅读实践中锻炼和培养学生的阅读注意力。培养学生的阅读注意力的策略主要有以下几方面： (一)明确阅读的目标 阅读目标是阅读活动的出发点和归宿，它不仅是阅读活动的预期结果，也是阅读活动的调解者。阅读者是否有明确的阅读目标，以及对阅读目标的认知程度、接受程度，直接影响信息选择的内容及加工方式。只有阅读目标明确，读者才会在注意的作用下，积极捕捉和摄取与阅读目的有关的材料，跳过那些与阅读目的无关的材料，做到及时筛选材料，进一步理解、鉴赏、评价课文，完成整个阅读认知过程。 (二)以问题导向，引导学生对重要信息的注意 在语文阅读开始之初创设一个好的问题情境，对于引起学生对重要信息的注意具有得天独厚的条件。创设问题情境是将学生引入问题之中的过程。通过“设疑”使学习者对要学习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态，从而吸引学生的注意力，围绕问题进行探究解决认知产生的矛盾，在矛盾解决的过程中，学生对文本的感悟理解加深有助于阅读目标达成。 所提问题可放在阅读前、阅读中、阅读后，不过如果为了吸引学生的阅读注意，最好把问题放在阅读活动开始之前。同时，也可通过问题类型的变化，引导学生注意的转换。教师若能采取各种有效的外部手段来引发、控制学生的主意，将会促进阅读效果的提高。 (三)制造“新”、“奇”，吸引学生注意 在阅读课堂上创设“新”、“奇”,是激发学生阅读兴趣，吸引学生注意力的有效手段。好奇心是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向，可以说是一种本能。好奇心人皆有之，在儿童期最为强烈。因此在阅读教学中，语文教师要抓住学生的这种心理特征，以“新”引趣，以“奇”激趣，力求用新的教学内容、教学方法吸引学生，使学生优先加以注意，在兴趣盎然中进行认知，在愉悦的氛围中完成整个的信息加工过程。 二、阅读材料的深加工策略 (一)先行组织者 先行组织者是从“组织者”一词演化而来的。奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用适当相关的和统摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。由于这些组织者通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，目的在于用他们来帮助意义学习的心向，因此又被称为先行组织者。 (二)比较阅读 比较阅读是把内容上或形式上有一定联系的读物加以对比，有分析地进行阅读的一种方法，它具有多方面的认识作用。比较的策略较多，常用的主要有：第一，纵向比较。纵向比较是以写于不同时期的有一定联系的作品或同一作家前后有发展性的文章为对象的比较。这种比较的重点在于了解和分析不同历史时期知识的继承、演变和发展的规律性。运用纵向阅读法，可以使阅读者发现新旧知识之间的异同点，寻找新旧知识之间的继承关系，加深对新知识的理解。 第二，横向比较。横向比较，是以同一时代不同作者的有一定关联的作品或同一作品中处于平行状态的有一定联系的内容为对象的比较。横向比较有助于阅读者对一定历史时期的某个知识点作全面深入地了解，并从这种了解中找出个性，把握共性，发现规律。 这两种是从宏观上来分的。实际上比较阅读的范围极广，几乎可涉及语文阅读的各个方面，而绝不止以上所说，上边所列，只不过是其一二。在具体教学中，不但篇与篇之间可以比较，段与段之间可以比较，句与句、词与词之间也可比较，一篇之内可比较，两三篇之间可比较，多篇之间同样可比较。如此种种，不一而足。一句话，从内容到形式，从知识积累到思想品德熏陶均可运用比较阅读法。 当然，也并非所有的作品、知识之间都可任意拿来比，这之间，还须有一个可比的条件，即作品与作品、知识与知识之间的关联点。 (三)联想、想象 联想是根据事物之间的内在联系，由一事物想到另一事物的心理历程。所谓联想阅读法，就是指阅读者借助联想进行阅读的方法。在联想的过程中，学生要对有关记忆表象进行提取和组合，使他们对所读知识的认知不是停留在理解，而是在理解的基础上进行探索性的解读，让他们的思维更广阔、更深邃，有利于创新能力的形成。 客观事物总是互相联系的。具有各种不同关联的事物反映在人脑中，就会形成各种不同的联想。从思维运用