语篇教学思想与新课程背景下的英语教学论文.docVIP

　　语篇教学思想与新课程背景下的英语教学论文 摘要：新课程背景下，传统英语教学思想和教学模式表现出某些局限性，原有教学理论指导下的英语教学实践已不能很好地适应培养学习者在真实语境中综合运用语言能力的教学目标。近年来，语篇语言学理论在西方发 摘要：新课程背景下，传统英语教学思想和教学模式表现出某些局限性，原有教学理论指导下的英语教学实践已不能很好地适应培养学习者在真实语境中综合运用语言能力的教学目标。近年来，语篇语言学理论在西方发展迅速，其成果正广泛应用于EFL教学实践的各个层面，并验证了语篇策略在语言交际能力培养中的关键作用。国内的语篇理论研究相对滞后，语篇教学思想在EFL教学中的实践尚处于起步阶段，语篇知识和语篇意识的缺失影响了EFL教学的整体效果。如何吸收语篇语言教学思想的合理成分，有效缓解新课程目标与传统教学方式之间的矛盾，西方语篇理论和实践经验对国内EFL教学有重要的借鉴意义。 关键词：英语教学；新课程标准；语篇语言学 一、新课程英语教学的语言能力目标 英语课程标准把语言看作是人们参与社会活动的工具和发展智能的手段，是工具性和人文性的统一；把语言学习看作是通过学习者的主动参与和体验来建构和发展语言能力，进而促进自身全面发展的过程；把语言教学过程理解为知识教学与技能教学结合，语言目标与非语言目标结合，过程与结果结合的综合过程。在方法上，它注重学习者为中心，突出学习的过程；在目标上，它侧重言语技能和对真实语言的综合运用1。总之，英语教学主要是要培养和发展学习者的语言能力和在真实交际语境中的综合运用能力。 新课程实验至今已是几个年头了，课程标准中提出的教学目标早已为教师所熟悉和认可。然而，课程目标中所提及的“语言能力”究竟是一种什么样的能力，怎样才能有效培养出这种“语言能力”，诸如此类的问题在认识上和实践中都还有不少的疑惑，这些问题和疑惑不解决，课程目标的实现就会成为一句空话。 （一）什么是语言能力 “语言能力”是一个常用概念，但对于什么是“语言能力”，它具体指哪些内容，国内外语言教学界的理解均有分歧2。欧美语言学辞书和专著中的“语言能力”(petence)多来自Chomsky转换生成语言学中的linguistic petence，指的是人类天赋的能够理解和生成符合语法规则的句子的能力。这个意义上的 petence 是一种抽象的能力，与EFL教学中所使用的“语言能力”所指并不一致。EFL教学中的“语言能力”更接近于欧美语言学著作中的“交际能力”(municative petence)或者“语言使用的能力”(petence for language use)，这种意义上的“语言能力”，除了包含词汇、语法等语言结构知识外，还包含丰富的社会人际内容，如：社会语言能力(social-linguistic petence)，话语规则应用能力(discourse petence)，文体风格应用能力(style)，得体性(appropriateness)等等。总的来说，我们觉得Skahan(1995)的“语言能力”概念比较符合我们在EFL教学中所使用的概念，Skahan认为：语言能力既不是petence，也不是 performance，而是把各种能力系统地调动起来用于实际交际活动的能力。简单地说，语言能力就是正确得体地使用语言进行理解和和表达的能力，包括能正确理解听到的话语和看到的书面语，能够清楚有效地说出或者写出希望表达的思想感情。 （二）语篇能力是语言能力的重要成分 语言教学的实践表明：语言知识学习并不能确保学习者具有运用这些知识的能力。以往受结构主义语言学和行为主义心理学思想的影响，教学实践中习惯于把语言学习在结构上分成语音、词汇和语法结构几个部分，把语言技能的培养分解成听、说、读、写几个侧面，教师的教学活动也是围绕这几个侧面来展开。这种划分虽不是没有根据，但是这种教学方法和过程与所希望达到的教学目标之间还缺少一个强有力的中介。语言能力的形成过程中，除了依赖于语言知识的系统积累外，还有两个重要因素是必须的：一个是语篇知识和语篇能力，一个是足够量的实践。 语篇知识和语篇能力。学习英语多年的中国学生可以说出语音标准、完整流利的“话”，也可以写出拼写正确、用词丰富、句法结构无误的一段“文章”，而这些“话”和“文章”在交际中却有可能让母语为英语的人感到不知所云，这种现象往往与语篇知识和语篇意识的缺失有关。因为语音、词汇、句子结构等语言知识都不过是语言学习中的准备性知识，或称准语用知识(pre-pragmatic knoonitor)，这个监控者就是语篇意识(text consciousness)。比如，让学习者进行口语表达练习时，说话者需要事先了解：跟谁说(relation)，什么时候说和在哪儿说(setting)，说话的目的(purpos