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　　语篇理论在EFL教学中的应用论文 摘要：语篇语言学理论近年来在西方发展迅速，其成果广泛应用于EFL教学实践的各个层面，验证了语篇策略在语言能力培养中的关键作用。国内的语篇理论研究相对滞后，语篇教学思想在EFL教学中的实践尚处于起步阶 摘要：语篇语言学理论近年来在西方发展迅速，其成果广泛应用于EFL教学实践的各个层面，验证了语篇策略在语言能力培养中的关键作用。国内的语篇理论研究相对滞后，语篇教学思想在EFL教学中的实践尚处于起步阶段，语篇知识和语篇策略的缺失影响了EFL教学的整体效果。随着课程改革的推进，传统EFL教学的局限性日益明显，原有教学理论指导下的教学实践已不能很好地适应培养学习者语言能力的教学目标。如何吸收语篇语言学思想的合理成分，缓解新课程目标与传统教学方式之间的矛盾，西方语篇语言学理论和实践对国内EFL教学有较大的借鉴意义。 关键词：EFL教学；新课程标准；语篇语言学 一、语篇教学与新课程英语教学目标 《英语课程标准》①把语言看作是人们参与社会活动的工具和发展智能的手段，是工具性和人文性的统一；把语言学习看作是通过学习者的主动参与和体验来建构和发展语言能力，进而促进自身全面发展的过程；把语言教学过程理解为知识教学与技能训练结合、语言目标与非语言目标结合、过程与结果结合的综合过程。在方法上，它注重学习者为中心，突出学习的过程；在目标上，它侧重言语技能和对语言的综合运用。［1］总之，英语教学主要是要培养和发展学习者的语言能力和在真实交际语境中的综合运用能力。然而，课程目标中所提及的“语言能力”究竟是一种什么样的能力，怎样才能有效培养出这种“语言能力”，诸如此类的问题在认识上和实践中仍存在不少的疑惑。这些问题和疑惑不解决，课程目标的实现就会大打折扣。 （一）关于“语言能力” 对于什么是“语言能力”，它涵盖哪些具体内容，国内外语言教学界一直存在分歧。［2］欧美语言学辞书和专著中使用的“语言能力”（petence）多来自Chomsky转换生成语言学中的linguistic petence②，指人类天赋的能够理解和生成符合语法规则的句子的能力。这个意义上的petence是一种人脑中与生俱来的固有能力，与EFL教学中所使用的“语言能力”所指并不一致。EFL教学中的“语言能力”更接近于欧美语言学著作中的“交际能力”（municative petence）或“语言使用的能力”（petence for language use），这种意义上的“语言能力”除了包含词汇、语法等语言结构知识外，还包含丰富的社会人际内容，例如，社会语言能力（sociallinguistic petence），话语规则应用能力（discourse petence），［3］文体风格应用能力（style），［4］得体性（appropriateness）等等。［5］当然，西方也有人使用petence一词指“语言交际能力”，例如Bachman(1990)的“语言能力”就包括了“话语组织能力”（organizational petence）和“语用能力”（pragmatic petence）。笔者认为，Skahan(1995)的“语言能力”概念在内涵上更接近EFL教学中所使用的概念。Skahan认为：语言能力既不是petence，也不是performance，而是把各种能力系统地调动起来用于实际交际活动的能力。［2］简单地说，语言能力就是正确、得体地使用语言的能力，包括能正确理解和得体表达两个方面。 （二）语言能力离不开语篇能力 受结构主义语言学影响，传统EFL教学把语言教学在结构上分成语音、词汇和语法结构几个部分，强调各部分知识的系统学习。20世纪中后期以来，功能语言学和认知语言学给EFL教学带来了很大影响，EFL教学越来越关注语言能力的培养。然而，语言教学的实践表明：语言知识学习并不能确保学习者具有运用这些知识的能力。［2］学习英语多年的中国学生可以说出语音标准、完整流利的“话”，写出词汇丰富、结构无误的“文章”，而这些“话”和“文章”在交际中却有可能让母语为英语的人感到不知所云，这种现象往往与语篇能力缺失有关。［6］事实上，语言知识教学与语言能力培养之间还需要一个中介，这个中介就是语篇能力（text petence）。语音、词汇、句子结构等知识都不过是语言学习中的准备性知识，或称准语用知识（prepragmatic knoellhartD(1980)的一项研究表明：阅读文章不解其意，往往是由于缺乏适当的与文章内容相关的图式。［14］（151—155）。CzikoG(1980)也发现：在阅读时，外语水平低的读者过多地依赖书面符号线索，而水平较高的学生主要依赖上下文提供的信息。［14］（164）。在写作能力方面，王墨希（1996）运用Michael Hoe