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　　课堂学习活动的设计论文 摘要：课堂学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的学习任务和实现的学习目标及成果形式、学习内容、活动策略和方法来引发学习者自我认知和思维，并在教师的指导下，开展小组协 摘要：课堂学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的学习任务和实现的学习目标及成果形式、学习内容、活动策略和方法来引发学习者自我认知和思维，并在教师的指导下，开展小组协作学习，从而达到学习者发展心理机能的目的，最终实现学习最优化。 关键词：学习活动设计；学习任务；协作学习 一、学习活动的设计 按照建构主义理论，学习者的学习和发展的动力来源于学习者与环境的相互作用。学习者认知技能的发展，情感态度的变化都应归因于这种相互作用。站在学习者的角度看，这种相互作用便是学习活动。因此，学习活动的设计必须作为教学设计的核心设计内容来看待。课堂学习活动是指课堂上学习者及与之相关的学习群体（包括学习伙伴和教师等）为了实现特定的学习目标而进行的操作活动的总和。课堂学习活动可以是个体的，也可以是群体协作的。群体协作的课堂学习活动表现为协作个体之间的学习活动的相互作用。课堂学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的。 二、课堂学习活动的设计 1.学习任务的设计 课堂学习活动的设计最终表现为学习任务的设计。任务的设计在整个教学过程中至关重要。在这里学习任务是指对学习者要完成的具体学习活动的目标、内容、形式、操作流程和结果的描述。学习任务的设计要遵循一定的原则：（1）学习任务要具有真实性，要在学习者面前展现真实的问题空间。问题的真实性不仅有利于意义建构，而且有利于培养学习者解决问题的能力。（2）任务要具有趣味性。趣味性是指问题本身要能够吸引学习者。问题的真实性不能代替问题的趣味性，真实的任务和问题不一定就能引起学生的兴趣。这要求设计者首先要了解学习者，通过调查分析和协商，结合年龄、性别和个人偏好，选择与学习目标一致又能引起学生兴趣的问题和任务；（3）任务具有挑战性。问题应表现出一定的复杂性或有一定的难度，但又是学习者通过努力能够理解和解决的。挑战性的关键在于利用学习者的求胜心理，使任务具有一定的难度。 课堂的学习任务设计不仅要遵循一般学习任务设计的原则，任务本身还要具备这样几个特征：(1)任务的目标明确，活动结果易生成和提交；(2)任务的活动形式不应超出学习者的行为能力之外；(3)任务的完成依赖于网络资源；(4)任务的完成依赖于网络学习伙伴之间的合作和帮助；(5)任务的活动内容应能引发学习者的高级思维活动。 学习任务的设计不是活动的目标，而是为达到既定的教学目标需要完成的训练内容。具体的活动任务设计和学科内容相关。活动任务的设计至关重要，它是学习活动设计中最难也是最具创造性的设计活动。高质量的活动任务不但要将新知识和技能与学习者原有的知识技能联系起来，而且要在新的知识技能与学习者生活经验、实践领域以及学习者的兴趣点之间建立联系，以此促进学习者高级思维能力的训练。 2.把小组协作学习作为基本的组织形式 对于一些内容，学习者通过查阅各种学习资料就可以理解和掌握，教师的指导活动一般就是提供必要的学习材料，为学习材料提供说明等。 学生在解决复杂问题时，小组学习是一种有效的方法。要在班级实行协作学习，首先一点就是要对学习团体及其构成规则进行分析，并考虑学习团体成员之间的劳动分工。教学设计者要通过观察或问卷的方式确定学习者之间的交往规则，并在此基础上明确活动团体的行为规范，即行为准则以及违反行为准则的后果或制裁方法。如果学习行为需要明确的分工，那么还要帮助学习小组公平地确定劳动分工，包括个人的权利和义务、任务的划分、完成的评价标准等等。合作学习小组是开展合作学习的基础，所以如何在班级内进行小组划分以及小组成员之间如何分工，如何协调小组之间的合作是合作学习顺利进行的最重要的因素。 关于小组的划分，大规模的整组合作可能会限制某些学生的参与，但是小组规模过小，在特定时间内完成任务存在困难。所以，小组规模应该在4～5人，适度规模的小组可以保证小组成员积极参与学习，并且及时完成学习任务。每个小组都有不同学习风格的学生，小组成员在组内要担任不同的角色，由组长组织成员，进行合理分工完成任务。有了角色分工不但可以促进小组成员高效率地完成学习任务，而且每个组员所承担的角色保持越长久，组员间的相互依靠关系就会越密切。在合作学习中一个常见问题就是组内成员会就某些问题产生矛盾，无法形成小组决议，从而导致合作学习失败，为了避免此种情况发生，教师需要及时对有意