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　　课程改革背景下的教师教育改革论文 鉴于课程在培养所需要的人中的核心作用， 各国政府都非常重视各级各类学校的课程建设和课程改革。本文的“课程改革”是指基础教育课程改革，这是我国当前改革的重点，也是世界上其他国家十分重视的一个问题。 鉴于课程在培养所需要的人中的核心作用， 各国政府都非常重视各级各类学校的课程建设和课程改革。本文的“课程改革”是指基础教育课程改革，这是我国当前改革的重点，也是世界上其他国家十分重视的一个问题。在总结了多次课程改革成功的经验和失败的教训之后，大家形成了这样一个共识：基础教育课程改革要取得成功，必须有一系列相配套的措施，如相应的教师教育改革、评价制度改革等。本文着重论述在基础教育课程改革的背景下，如何进行相应的教师教育改革。为了使论述不至于空泛并富有意义，笔者以当前美国基础课程改革背景下的教师教育改革为依托，在对其分析并与我国相应行动的对照中，获得有益的启示，以期对我国的教师教育改革能有所裨益。 美国当前的基础教育课程改革 美国当前的基础教育课程改革起源于 1983年全国教育优异委员会的报告《国家在危机中----教育改革势在必行》，正式开始于1991年时任总统的布什签发的《2000年美国：教育战略》文件，这次改革的核心策略是制定和实施课程标准，主要目标是确保基础教育的质量和平等。美国的课程标准又被称为学术标准（academicstandard），有关标准的思想在国家层面上首次正式出现在这个文件中。该战略除了确认1989年召开的第一次教育首脑会议提出的6项教育改革的全国目标外，另外一项重要内容就是倡议在核心科目领域开发新的“世界级标准”以及“4、8和12年级的全国自愿考试（被称为美国成就考试）”，自此，制定和实施各级各类课程标准的运动开始逐渐展开。 美国课程标准的出现是美国教育史上具有划时代意义的事情，它对 K--12年级的学生在各门核心学术科目方面应该掌握的知识和技能作出了明确的、严格的、富有挑战的规定，这是历史上不曾有的。具体说来，美国的课程标准在纵向上一般可以分为全国性的课程标准、州级课程标准和学区课程标准。全国性的标准是自愿的，州级课程标准是强制性的，对于那些只宽泛地规定了一般学习结果的州来说，开发高质量的课程标准的责任就落在了各个学区的身上。在横向上，美国的课程标准可以分为内容标准、表现标准和学习机会标准。内容标准界定了对学生知识与技能的期望，表现标准表达了为实现各个内容标准的期望，要求学生展示的熟练程度。学习机会标准指“用来衡量教育体系的各级机构（学校、地方和州教育机构），为所有学生的学习达到全国的自愿性的内容标准或州内容标准中的要求所提供的资源、实践和条件是否充分及其质量是否合格的基本标准”。由此可见，三类标准相互联系、相互补充、相辅相承。在学习结果的种类上，美国的课程标准侧重于规定认知学习结果，即标准多是关于期望学生学习和掌握的学术知识与技能结果的规定，一般不对学生要达到的态度、情感和价值观目标作出要求。在标准的呈现上，强调清楚、具体、可测量。在标准的难度水平上，强调是“世界级”的，即美国的标准与其他国家相应学科领域的标准具有可比性，至少应该像德、法、英、日的一样高。 美国各州为了贯彻实施所研制的课程标准，从教育系统的各个环节着手，如开发相应的教学大纲、采取与课程标准相一致的教学材料、对在职教师提供各种帮助与支持、改革考试和评价制度、改革职前教师培养制度、建立基于表现的绩效责任制等，以有效落实课程标准，提高基础教育的质量。 课改下的职前教师教育改革 在美国基础教育课程标准出台的背景下，为了使未来的师范生能够有效帮助他们的学生达到这些标准，大学就需要在师范生学习期间使他们做好相应的准备。为此，必须重新审视师范教育课程、采用的教学方法和评价方法等，改革与基础教育课程标准要求不一致的地方，以便使师范生为未来的教学做好准备。 在促使大学师范专业的培养计划进行改革方面，美国的州、一些全国性自治组织和高校采取的措施可以用间接手段和直接手段来概括。间接手段之一是：一些全国性自治组织，如“全国教师教育认证委员会（ NCATE）”、“全国专业教学标准委员会 （ NBPTS）”、“州间学校领导者证书协会（ISLLC）”等专门开发有职前教师、资深教师、学校领导者标准，这些组织根据基础教育改革的实际需要，日益使它们的标准与基础教育课程标准联系起来。例如，NCATE根据新的教育改革情况，颁布了新版的面向师范教育机构的基于表现的认证标准，这些标准根据师范生实际能够做什么，并结合师资培养机构提供的课程等来指导和认证师范教育的质量，这些标准与课程标准的取向密切一致。这些标准间接影响着师范专业的培养计划。间接手段之二是：州通过制定或修订职前教师培养标准、新的教师资格标准和认证过程等间接影响高等教育机构