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　　谈中学语文CAI存在的问题与解决策略论文 中学语文多媒体辅助教学（ＣＡＩ）适应了信息时代对语文教学的要求，具有直观、形象、信息量大、信息传递途径多等优点，颇受广大师生欢迎。具体表现在：有、光、电等多种感官刺激，有效地渲染气氛，创设教学 中学语文多媒体辅助教学（ＣＡＩ）适应了信息时代对语文教学的要求，具有直观、形象、信息量大、信息传递途径多等优点，颇受广大师生欢迎。具体表现在：有、光、电等多种感官刺激，有效地渲染气氛，创设教学情境；“超文本”结构为学生学习语文提供了多种认知途径；为学生获得更为广泛的语文信息，扩展了所学知识；拉近课文内容与学生思想认识的距离，激发学生内心情感，为感知理解课文创造了条件；帮助突破教学的重点难点，提高教学效率；交互功能增强了语文教学的开放性和灵活性。总之，ＣＡＩ的积极作用是巨大的。但在实践中出现的问题不容忽视。 一、存在的问题 （一）音像与文字，倒置了教学的本末关系 当课件亮相于课堂，学生即刻沉浸于“诗情画意”之中，感官只是一味地欣赏声与画的有机结合、静与动的巧妙配置，却很难“留一半清醒”关注语言文字；而教师，也欣欣然陶醉于学生专注的目光里，关注机器的程度远胜于关注学生，极大地冲淡了课堂教学的“人气”……反客为主，错把“铺助”作主流，这是中学语文多媒体辅助教学最大的误区。众所周知，文学是语言的艺术。文学作品中形象优美的语言，它所包含的丰富多彩的意蕴绝不是简单的画面所能反映的。解读文学作品必须以语言做中介去再现形象。这种形象的再现应是想象的而不是直观的。叶圣陶先生在《阅读与写作》中说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者心情相契合。”中学语文教学的基本任务还是语言文字的教学。特别是中学生，其语文学习甚至超越了语言本身的学习，更多地与思想文化、思维逻辑联系在一起。更何况学生对语言文字的学习，是一个由简单到复杂、由具体到抽象的领悟过程。活泼而有生命力的交流始终是人的本性的需要。真正的语文教育应该是师生之文本、学生与学生、学生与教师之间的对话。通过对话，学生积极寻找自我发展的轨迹和方向，挖掘出潜藏在自己内心深处的情感宝藏。如果教师的单方面思考成为支配教学过程的课件，这种省略了的冷漠的交流过程不仅导致课堂情感的缺失，还抑制了健康心理的培育。 （二）展示与想象，影响了学生的思维培养 学习是一项艰苦的脑力劳动，过多的直观教学、形象教学，削弱了学生的独立思考和丰富想象，不利于培养学生的抽象思维能力和空间想象能力。语言交际能力最重要的表现是根据随时变化的语境改变应对策略，以求得体的表述。但ＣＡＩ课件往往忽略了语言使用过程中的可变性和灵活性，从而在某种程度上抑制了学生的语言能力和创造性思维的发展。如果仅仅按事先设计好的ＣＡＩ“程序”，引导学生亦步亦趋地走向“标准答案”，就会使学生的发散性思维能力的发展受到更大的抑制。利用多媒体画面来理解文字，貌似开启学生的想象，其实却在以一种大一统的“霸权”形象，抑制了学生个体的再造想象和创造想象。何况阅读理解是一个思维的过程，能提出自己独立的见解的“高境界”更需要创造性思维的参与。 （三）兼容与选择，模糊了教学的重点难点 许多教师制作的课件，追求内容的“大”与“全”，有的甚至不惜全力地将教材从书本搬到屏幕，实施“教材大搬家”；追求画面音响的“美”与“真”，有的甚至尽可能地用“会动的小人书”去适合中学生的母语教学。因而课件的庞大又成为ＣＡＩ的误区。 在作制过程中，教师肯定考虑到了教学的目的、重点、难点。但为“保险”、为“备用”、为“欢喜”起见，在素材的选取上采取了“多多益善”策略，制作的课件大多“情深意长”。似乎没有考虑过面面俱到的“组装”是否必要，更没有考虑过在“收看”的过程中，学生的“理性”成分有多少，他们大脑接受外界刺激的程度有多深。在这一过程中，学生更多的猜想是“下面该是什么”，而不太在意探究“这里究竟告诉了我们什么”。画面与音响致使教学偏离正道，游离主题，教学目标淹没在音画时尚之中，教与学被“有声有色”地肢解了。 （四）程序与机动，缺少了灵活的适应能力 那种事先设计好的分步显示的课件缺乏灵活性与可逆性，一切按部就班地往下进行，一旦学生有了更好的想法和答案，而课件却没有预料到，教师的尴尬和无奈就可想而知了。同时，效率至上的原则导致课堂教学过程过分地按照既定的“目标”进行，“目标”之外的学习活动被排除在课件控制范围之外。于是学习的自主性自然而然地消减在精心设计的流程之中。因此，课件的“静态性”使其缺乏对灵动、多边的课堂教学的“适应能力”，其一成不变、一厢情愿的机械步骤更是双边活动顺利开展的大敌。ＣＡＩ仍不能撼动更无法替代带有极浓人文色彩的传统的课堂教学方式。 （五）一俊与遮丑，淡化了教师