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　　谈初中语文整体感悟阅读教学论文 【摘要】：阅读是学生的个性化行为。阅读教学要突出主体的阅读回归，努力让学生走进文本，重视感受体验、整体把握。 【关键词】：阅读教学；整体感悟；特点；实施策略 一、透析 语文阅读教学 【摘要】：阅读是学生的个性化行为。阅读教学要突出主体的阅读回归，努力让学生走进文本，重视感受体验、整体把握。 【关键词】：阅读教学；整体感悟；特点；实施策略 一、透析 语文阅读教学现状随着新课程标准的实施，阅读教学成了语文教学改革的重点。许多老师在这方面作了深入的研究，改革成效明显。但阅读教学“少慢差费”现象仍然存在，可谓积重难返。审视当下的阅读教学，还存在着以下几种与语文学科不和谐的现象。1.肢解文本有些教师在教学中往往忽视了文章的整体性、完整性，他们不厌其烦、不厌其细地一部分、一部分地解剖文本，把生动的课文肢解为知识的拼盘，将完整的文本拆得支离破碎，以偏概全。阅读课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使学生的思维也变得支离破碎，更谈不上对学生心灵情感的熏陶。语文因此而丧失了活力与魅力。2.主体缺失有些教师仍信奉“教师本位观”“、课本中心说”教学思想，而学习的主体———学生只是跟着教师学，复制教师讲授的内容。我们的教师关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、主体意识的形成等则被认为不是阅读教学的目标，从而忽视了学生的主体体验与感受。这种典型的“见文不见人”“、重文轻人”的学习主体缺失现象必然导致阅读效果低下，学习主体也因此而迷失自我。3.浅尝辄止有些教师一本教科书和一本教学参考就是一切。教师自身对文本缺少个性化的理解，就不能以积极的情感和态度去影响学生。另外，也有的老师的课堂教学一开始便叫学生把课文草草一读，然后开始讨论，或分组或全班交流，学生缺乏对文本深入冷静的感悟思考。结果是学生的解读也只停留在文本的字面上，浮光掠影，根本没有深入文本，忽视了文章的艺术性、内隐性。上述阅读教学现状的存在，究其根本，是我们的教学目的仍以传授学科知识为本位，而不是以人的发展为追求。阅读教学忽视学生的感受体验，必然难以使学生发展思维、丰富情感、获得审美体验。 二、思考 整体感悟阅读教学的特点《语文课程标准》要求阅读“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，提倡让学生“整体感知课文”“、整体把握课文”。“整体感知（把握）”的内涵，不是停留在“整体感知课文的大概内容”上，而是让学生从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，根据语境揣摩语句含义，阐发文本内容，研究表达形式等等。学生只有通过自己对文本的熟读精思，才能领悟文章丰富的内涵，欣赏语言文字、思想情感中特有的美，进而提高感悟语言和运用语言的能力。由此笔者认为：语文阅读教学应倡导整体感悟，引领学生“把握整体意蕴，深入感悟文本”。努力让学生走进文本，突出主体的阅读回归，重视感受体验、整体把握。整体感悟阅读教学有下面的一些特点。 1.整体感知的“意读”王荣生教授曾说“：提倡‘整体感知（把握）的本意，是试图用‘整体直觉’的传统方式，来取代学生阅读的那种‘肢解分析’。” 整体把握应贯穿于阅读教学的整个过程。正如一个人，一株树，一朵花，一泓清溪，一片云彩是不可随意割裂的一样，一篇文章怎么可以随便地“碎尸万段”，变成一道道习题呢？为避免不见全牛的庖丁解牛，强化语文教学的人文精神，必须淡化偏重形式的分析性操作，发扬意会性阅读的优良传统。要引导学生从整体感知出发，通过整体观照下的局部分析，达到对整篇思想内容和语言形式的正确综合。 2.自主体验的“悟读”课程标准的阅读目标特别强调读者的个性体验。 比如，带有“自己”一词的表述就多达9处。学生是带着已有的丰富多彩的个体经验进入课堂、走进文本解读的，我们就应该把课堂还给学生，坚持以学生为主体，让学生“在阅读中学会阅读”，自我计划、自我发现、自我感悟、自主建构、自己结论，让学生成为真正意义上的读者，回归阅读的本位。特级教师周一贯老师说“：阅读能力不是靠老师讲解学到的，而是在自主阅读中慢慢培养出来的。” 3.深入感悟的“深读”学生阅读课文、理解问题多浮于表面，读书浅尝辄止。 教师要在求深上训练，要引导学生积极思维，进入到作者文本中精心“设置”的境界里去。从崔峦老师的这段话中我们发现，课标提出的“整体把握”除了含有“整体感知课文的大概内容”之外，关注的重点还从阅读教学的切入点“品味文章的语言”，转到了后面的那个整体“揣摩文章的表达”，进而更深刻地体会“理解文章的主旨”。要引导学生“深读”，使课终的“整体”比初读时的“整体”内涵更丰富，感悟更深化，理解更全面，层次得到提升。 三、探寻 整体感悟阅读教学的实施 1.以读促悟，读中悟意要使学生能够整体感悟“，读”是最基本的方法。