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　　谈思想政治课中启发式教学的合理运用论文 摘要 在中学思想政治课教学中，老师要善于运用启发式教学，只有这样，才能让学生对学习的内容、具体过程和结果有强烈兴趣，才能使他们以良好的情绪，巨大的热情、积极的思维和活跃的思想来进行学习，并从中 摘要在中学思想政治课教学中，老师要善于运用启发式教学，只有这样，才能让学生对学习的内容、具体过程和结果有强烈兴趣，才能使他们以良好的情绪，巨大的热情、积极的思维和活跃的思想来进行学习，并从中体验到学习的乐趣，从而进一步增强学生的学习兴趣，实现“学中有乐、乐中促学”的良性循环。 关键字启发式教学；实质；关键；要求；技巧 随着素质教育理论的提出和运用，提高学生素质成为所有教师的教学目标。而在实现这一目标的过程中，启发式教学法就成为教师运用的最多的方法。思想政治课启发式教学法是指教师在教学过程中，充分发挥和调动学生学习的主动性和积极性，启发学生积极思考问题。在思想政治课教学中坚持启发式教学，应从哪些方面着手呢？我认为要做到：“一阅读，一剖析，两充分。”所谓“一阅读”，就是教师根据教材可读性的特点，指导学生认真阅读教材，从中悟出道理，然后经过教师的点拨，切实理解概念、原理的内涵。例如，在讲“犯罪”这个概念时，先让学生阅读教材中列举的事例，然后教师再总结，概括“犯罪”的几个要素，然后得出结论，即“犯罪”的正确解释。所谓“一剖析”，就是指教师在讲解时要依据教材内容，剖析典型事例，激发学生的学习兴趣，启迪学生认真思考。例如在讲初三政治第四课第一节“只有社会主义才能救中国”时，通过分析太平天国运动、戊戌变法、辛亥革命等典型事例，从而说明社会主义在我国的地位及影响。这样做必然会引起同学们学习思想政治课的浓厚兴趣，认真思考问题，产生强烈的求知欲望，从而提高学生的思考分析能力。“充分举例说明”是指要多列举事例，从各个方面说明教材内容。在讲“做一个忠于人民的人”时，要充分列举黄继光、邱少云、刘胡兰等英雄的事迹。用事例来说明“做一个忠于人民的人”应具有的品质以及怎样才能做到。这样做能够调动学生的学习兴趣，也能够加深学生对这一命题的理解，更能从思想上教育学生，提高他们的思想觉悟。“充分启发思考”是指教师在教学过程中要充分调动学生学习的积极性和主动性，启发他们动脑筋，想问题。例如在讲“性格”、“良好性格的特点”时，充分发挥学生的主体作用，让学生自己举例、思考、总结、得出结论，并让学生举出反面事例，从而加深学生对内容的理解，提高学生分析综合能力。 在传统中学思想政治课教学方法中主要采用“传授型”或叫“注入式”教育模式。 所谓“传授型”教育模式从字面意思来看，就是老师在以成绩为导向，以考点规定的知识为载体，害怕有考点遗漏，在教学过程中采取的通常所认为的填鸭式教学，这种方式最突出的特点就是过程的单一性和结果的重复性。即在教学过程中只有教师的教而没有学生的动，结果就是无论理解与否不重要，重要的是把老师讲的背下来，学生俗称政治课为“背多分”。也难怪有其他学科的老师说政治老师最好当，只要能认汉字都可以教政治，因为你可以照书念就行了。这大大贬低了政治老师的地位和作用。俗话说“过程决定结果”，也就是说好的结果要有好的开端和好的过程。但在“传授型”教育模式下，教师只是一味地向学生传授理论知识，而没有学生的主动参与因而课堂显得死气沉沉，没有活力，这样既不能让学生从中体会到学习的乐趣，也不会激发他们的学习的积极性和主动性。甚至可能引起学生对某些观点和理论的反感，从而不利于教学任务的完成。也达不到政治课应有的功能。其次这种教学模式更强调以知识为中心，把考点作为教学的主要目的，甚至是唯一目的，所以老师在教学过程中无法顾及学生的实际知识水平、思想状况和心理发展特点而只按照自己的主观想法去教学，造成教与学严重脱节，灌输自然就成为主要方法，一节课基本上是满堂灌、独角戏教学，双边互动变为教师的单边“演说”，学生的思维受限于教师所教的范围，所以高分低能就不可避免。第三这种教学模式最大的弊端是学生得不到全面发展，创新精神受到极大压抑；实践在思想政治教育中的重要作用得不到充分发挥。以成绩为导向的教育评价，由于片面强调学生书面成绩，导致整个教育过程以分数作为教学的评价标准，很多学校甚至把学生成绩作为考核教师教学水平和奖惩的依据，从而使学生综合素质与能力的发展完全被分数所遮盖。学生主体地位很难得到体现。学生的自主性、主动性、创造性受到压抑。学生的个性风采欠缺，思维不能健康发展，导致思想依附、灵魂萎缩，学生成为分数和书本的奴隶，教学成为教师向学生传授知识、技能的单向活动过程。 我国古代教育家孔子开创了启发式教学的先河。他提出“不愤不启，不悱不发”的思想，极大地丰富了我国教育思想宝库。此思想在几千年后的今天不仅表现出强大的生命力，而且内容日趋丰富，体系日臻完善，