谈思想政治课教学中学生逆反心理的成因及对策.docVIP

　　谈思想政治课教学中学生逆反心理的成因及对策 摘要：逆反心理是一种常见的心理现象。由于多方面的原因，在思想品德课教学中，学生的逆反心理尤为突出。逆反心理严重影响了中学思想品德课的吸引力、感染力，影响了学生对马克思主义的信仰和思想品德的形财会论文，.. 摘要：逆反心理是一种常见的心理现象。由于多方面的原因，在思想品德课教学中，学生的逆反心理尤为突出。逆反心理严重影响了中学思想品德课的吸引力、感染力，影响了学生对马克思主义的信仰和思想品德的形成与发展。本文从初中生自身因素的影响、思想品德课教学存在的误区以及义务教育培养目标定位的实然性偏差三个方面分析思想品德课教学中学生逆反心理产生的原因。 关键词：思想品德逆反心理成因 中学生的逆反心理是思想政治课教学的一大障碍，它直接影响到思想政治课教育目标的实现。努力防止和消除中学生对思想政治课教学的逆反心理，是认真贯彻落实思想政治课目的任务的一个重要课题，本文试就思想政治课教学中学生逆反心理的成因及对策作些探析。逆反心理又称对抗心理。是指客观要求上与主观需要不相符合时所表现出的强烈抵触情绪。即个体在接受外来的教育、规范、制约等刺激影响的过程中所产生的一种与大多数人对立的、和常理相悖的心理状态，是一种较稳定的具有逆向反应性质的情绪体验和行为倾向。它是一种内发的反向力量——你要这样，我偏那样；你越是禁止，我偏感兴趣。其实质在于突出主体（自我）的某种需要或尊严，突出自我的独立性、自主性或存在价值，相反，表现出对他们（非我）的不尊从（或抗拒）。具有逆反心理的中学生，往往对思想政治课教学采取冷漠、怀疑的态度；对教师提出的要求抵制、排斥；甚至对教师抱有成见，这种心理的存在，不仅使中学生对教师所教的内容产生障碍意识，给思想政治课教学带来困难，而且不利于他们身心的健康成长，往往导致苦闷、烦恼，甚至走入歧途。随着青春期学生独立意识和自我意识的增强，他们会迫切地希望摆脱成人的管制，为了表现自己已经成熟和独立，或担心别人无视自己的存在，他们常常会用对抗性的言行和态度来突出自我和确定自我，对任何事物都持批判态度，这就是在青春期经常出现的逆反心理，此种心理状态在青春期阶段表现较为明显。思想品德课教学中学生逆反心理是在思想品德课教学过程中在学生身上经常发生的一种心理现象，主要表现为学生对教育的反感、抗拒，进而反教育要求而行之。初中生在思想品德课教学中的逆反心理产生的原因是多方面的，既有初中生自身因素，又有思想品德课教学的教育因素和其它的外在因素，以及这些因素的交互作用。 那么，中学生为什么会产生逆反心理？并且对思想政治课教学的逆反心理表现得尤为明显呢？ 一、从中学生身心发展的状况看 1、中学生的思维发展逐渐具有独立性、批判性，因此，独立思考的能力有了发展，喜欢争论和探讨，爱追根究底，不盲从和不轻信师长及书本知识；他们想独立地、批判地对待一切，不愿墨守成规。但由于他们还很不成熟，缺乏社会经验，知识浅薄，思想单纯幼稚，因而常常导致分析问题的片面性、表面性和盲目性。比如：往往抓住一点，怀疑一切，而又缺乏必要的科学依据；好争论，但主观武断；固执己见，但又论据不足；喜欢发表见解，但又比较偏激主观，因此，当政治课教学中的理论与他们自认为的现实不一致时，就会以自己的主观判断来怀疑、否定理论。 2、强烈的自我意识和成人感的逐步确立。中学生的自我意识开始形成，独立自主的意向正在发展。他们开始意识到自己是一个独立的人，对真善美开始有自己独立的见解，希望通过自己的探索得出一个“准确”的结论。因此，有强烈的自尊心、自信心和好强心理，力图在各方面表现出成人的品格，希望受到别人的尊重。但当这些要求与社会需要发生冲突得不到满足的时候，就往往表现出一种不合理的偏执行为。因此，政治课的价值观、人生观等正面教育如与其得出的“准确”结论不相符时，他们就会在心理上产生抵制，以自己的认为为标准。 3、辨别是非的能力较差。中学生往往富于理想，向往美好的前程。但由于知识贫乏，辨别是非、识别真伪良莠的能力较差，对一些不正确的宣传，不健康的思想，缺乏分析判断的能力。结果有时是非混淆，对思想政治课教师的正确的宣传和教育，直接产生对立情绪。 二、从客观因素看辩证唯物主义认为：心理是客观世界的反映，是主观和客观相互作用的结果。逆反心理作为一种心态，它的产生是受一定的客观因素影响的。思想政治课中学生逆反心理现象，是在教育过程中，在教育者与受教育者一定社会关系的实践中呈现出来的。由此可见，逆反心理是一定社会关系实践的产物。 1、中学生思想政治课教学本身存在的缺陷①教学内容抽象。在过去相当长的一段时间里，思想政治课教材内容过分强调理论的系统性，导致空洞、乏味，理论脱离实际等问题，有的教师教学脱离实际，喜欢唱高调，更使中学生对思想政治课教学产生厌烦乃至对抗情绪。