谈教师主体性：校本教研应有之义论文.docVIP

　　谈教师主体性：校本教研应有之义论文 论文关键词：校本教研 教师主体性 机制 论文摘要：校本教研是促进教师专业发展的有效途径，追求实效的校本教研，必须警惕教师主体性的湮没。彰显教师的主体性。就是要让教师充分地体验到校本教研 论文关键词：校本教研 教师主体性 机制 论文摘要：校本教研是促进教师专业发展的有效途径，追求实效的校本教研，必须警惕教师主体性的湮没。彰显教师的主体性。就是要让教师充分地体验到校本教研是教师自己的研究，即教师成为研究课题的发起者、研究过程的实施者、研究结果的受益者，并积极地探索主体性彰显的外在支持机制。 一、教师主体性的湮没 校本教研作为一种促进教师专业发展的有效途径，为广大中小学教师的继续发展提供了机遇。值得注意的是，当前更多的校本教研活动都是在盲目跟风，在学校组织与上级要求的背景下进行的，呈现出学校“热”教师“冷”、上级“查”下级“应”的状况，作为教研主体的教师，其主体性并没有得到真正的彰显，相反，在这一次又一次的教研活动中，主体性正渐渐被湮没。这种注重活动形式本身胜于对实际教育教学问题的解决，追求教研活动的轰动效应而忽略教师教研主体地位的现象普遍存在。 (一)假面舞会一教研活动中的集体无意识现象 校本教研在刚刚登录中小学的时候，大多数学校还处在试探、观望阶段。什么是校本研究?怎样进行校本研究?这些问题一直困扰着教师。然而，校本教研却开展的如火如荼，并且得到专家学者与教育部门的极力倡导。为了迎合这个新事物，很多学校也佯装积极地开展教研活动，迅速地组建教研队伍。其实，在这个时期大多学校还没有真正地认识校本教研，关于校本教研的基本问题也没有厘清，只是在无意识地跟风。于是我的无意识、他的无意识。以及众人的无意识汇聚成流，造成这种不正常现象转化成为正常的集体无意识。这种无意识源于对校本教研的无知，即对校本教研缺乏正确的本体认识，没有意识到校本教研之于自我专业发展，之于学校发展的积极意义。这时的教研活动大都是无意识的，集体教研活动只不过是一场假面舞会，教师的教研主体意识并没有真正的萌发。 (二)形聚神散——教研活动的形式化倾向 追求实效的校本教研，必须有计划、有目的地组织教师参加教研活动，然而，校本教研却又走向了形式化的弊端。最典型的就是公开课中存在的问题。教研部门一般都会安排许多教师开授公开课，并且组织大批的教师前来观摩。问题是，由于公开课的规模过大，组织的频率过高，教学水平参次不齐。一方面使得多数教师只有听课的份，而没有亲身参与评课讨论的机会。另一方面，由于公开课是集体教研活动，事先由相关部门确定主题，因此，教师听课就缺乏相应的选择性，也得不到期望的收获，很多时候公开课成为一种集体教研的形式而已。有不少学校建立了校本教研的签到制度，要求教师定时定点参加教研活动。然而在实施中却出现这样的景况：事先打印一叠签到表，放置桌面，大家争先恐后签到，签到表有时直到第二天才晃悠悠收齐。结果是，代签、冒签者大有人在；由于签到表内没有归类，究竟谁没有来，找半天，找不全；签到表遗失和缺损现象也时有发生。更重要的是，来与没来一个样，俗称“一二三五——没事”，这样的校本教研活动显然是无效的。 (三)千篇一律——教研活动的模式化趋向 校本教研没有固定的模式，不要求对研究过程进行刻意的、严密的设计，教研活动的开展没有统一的要求，有效的校本研究应该是从学校所具有的特色出发，基于学校现有的资源所进行的。然而，人们总是习惯于套用与模仿，习惯于执行与重复，渐渐地陷入了模式化的怪圈。以下两种模式化现象普遍存在：第一，大部分学校都套用一个主流的模式，而放弃了具有自我特色模式的构建，校本教研失去了校本的意义，模式的获得不是从“本校”的实际情况出发，而是“他校”模式的“翻版”，教师沦为“他校”模式的执行者与重复者，教师的创造性与超越性被湮没了。第二，模式在不同教学环境下的简单套用，即教学模式的生搬硬套。校本教研最大的特点就在于它是一个建构、开放、生成、多样的过程，教师应该打破固定模式，寻求基于自我学科状况、文本状况、设施状况的个性化教研道路。 (四)雾里看花——校本教研评价的模糊性 校本教研评价的模糊性主要存在于两个方面：(1)评价主体的模糊性。是自评还是他评?这种模糊性一直困扰着教师。如果以自我评价为主，那么校本教研的成果该如何体现?教研活动的开展会不会变成一种没有评价的自由活动，从而趋向散漫?如果以他人评价为主，会不会因为评价者不了解上课教师的实际状况，只是从自我的经验出发。以致于误解教师的意图和初衷而得出与实际情况相左的评价结论呢?目他评能不能保证评价的客观性与公平性呢?(2)评价标准的模糊性。校本教研的主要目的在于探寻实际教学问题的解决方式，提升教学工作效率。然而，校本