美术教师的学科素养.ppt

美术教师的学科素养与教学智慧 山东省教科院美术教研员 肖钢 什么是美术教师的学科素养？ 一是专业理想 二是专业知识和技能 三是教育智慧 四是美术教师应具有合作能力 五是美术教师应提高自主学习的能力 六是美术教师应具备开发课程的能力和科研能力 怎样自主学习？ 虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。（《礼记·学记》 译文：虽然有美味的肉食，不吃，不知道它的甘美。虽然有极好的道理，不学，不知道它的好处。所以学习之后才知道自己有所不足，教人之后才知道自己也有不通之处。知道自己有所不足，然后才能严格要求自己；知道自己有不通之处，然后才能勉励自己奋发上进。所以说教人和学习是相互促进的。 什么是教育的关键？ 教学成败的关键在教师 教育质量的关键在教师 问题 1、这节课你最大的印象是什么？教师在教学中关注了什么？ 2、这节课的目标是什么？教师达成目标了吗？通过哪些环节和哪些方法？ 兴趣是美术学习的动力之一。所以，课堂教学最有效的办法，还是通过美术教学活动特有的愉悦性和教师独特的教学智慧、机敏和别出心裁的方法激发学生的兴趣。 具体的方法：提供体验机会，运用多种教学手段和方式，唤起先验经验，做出积极反馈，设置有效问题。 美术课程的四个性质对教师的启示： 视觉性。强调美术课程的视觉性，旨在鼓励教师引导学生在美术学习中，积累视觉、触觉和其他感官的经验，发展感知能力、形象思维能力和交流表达能力 实践性。美术课程的实践性简言之就是“运用技术改变媒材的形态”。鼓励教师通过有效的教学方法，使学生掌握改变媒材形态的技术，发展学生的想象能力、实践能力和创造能力 愉悦性。强调愉悦性对教师而言是一种导向，鼓励他们想方设法将美术学习变成一种有趣的活动。 人文性。美术始终是人类文化的载体，强调人文性，旨在鼓励教师引导学生汲取中国传统文化的精髓，领略世界文化的丰富和多样，滋养和陶冶人文情操。 遵循学生的成长规律，构建教学思维与方法 小学低年段学生的特点： 好动、 好玩、 活泼、 敢于大胆表现，运用模拟情境上课非常有效，如：故事情境、现场情境、拟人化的情境，老师则要有扮演能力、语言亲和度和组织能力，教学以游戏和活动呈现，要把复杂的知识简单化、通俗化。 遵循学生的成长规律，构建教学思维与方法 小学高年段和初中学生的特点：这是审美意识和审美愿望初步建立的时期，逐渐理性，求知欲增强，交流主动性减弱比较害羞，教师应以建构的思想为学生学习美术搭建阶梯，如：审美的方法，表现的方法（造型方法、工艺制作的方法），教师讲的知识要概括，要归类，要整理、要提炼，要有研究学科知识的能力。较为理想的做法是创设问题情境、事件情境、现场情境。 建构主义的教学策略 （1)支架式教学。支架就是教师能够帮助学生从现有能力提高二步的支持形式。比如提供给学生线索，帮助学生在停滞时找到出路，通过提问帮助学生去诊断错误的原因并且发展修正的策略，帮助学生从现有能力提高一步，就像沿着脚手架那样一步步向上攀登。 （2)抛锚式教学。学习最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，通过获取直接经验来学习，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为锚)，所以也被称为实例式教学或基于问题的数学或情境性教学“ 建构主义的教学策略 （3）随机进入教学。指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。 （4）用技术解决问题的策略 。学生用技术学习，通过互联网搜集和加工所需要的资料，教师可以提供相关的信息资源供学生解决问题过程中查阅。使学生处于积极主动的地位，激发学生学习的兴趣和创造性。 课堂教学中的评价 “思想的产生——展开——材料和技巧的运用——作品完成” 第一、基于创作思想产生的提问： ①你在作品中的想法是什么？ ②这些想法来自何处？ ③你为什么认为你的想法是很有意义的？ 课堂教学中的评价 第二、基于思想展开的提问： ①在创作中你做了哪些决定？（如：题材、创作材料、技巧以及表达或构图等等的改变） ②你为什么做出这些决定？（如：考虑到表现力、构图、功能等问题） 课堂教学中的评价 第三、基于材料和技巧运用的提问： ①你选用什么材料？采用何种表现技法？为什么？ 课堂教学中的评价 第四、基于作品完成的提问： ①作品是否完成？ ②你用什么标准来确定作品是否完成？（如：现实意义、表现功能、实用功能、工艺水平等等） ③你的作品是如何体现方法运用的？请用作品里的证据证明你所运用每一种的方法。（课堂教学的知识点和方法步骤） 美术教师的学科素养 美术教师必须具备广博的文化科学基础知识