美术教学策略.ppt

任务驱动教学法来源于建构主义理论 创设情境-确定任务-协作解决-效果评价 评价要点 任务完成情况 意义建构情况 学习方法掌握 任务驱动法 情境 协作 会话 意义建构 适用于小组合作完成的设计或制作任务以及综合探索领域任务 基于建构主义理论的教学方法 在建构主义的理论框架下，世界发达国家当下已开发出的、比较成熟的教学方法（模式）主要有： 支架式教学（Scaffolding Instruction） 抛锚式教学（Anchored Instruction） 随机进入教学（Random Access Instruction） 支架式教学（Scaffolding Instruction） “支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。” ——欧共体”远距离教育与训练项目”（DGXⅢ） 支架式教学（Scaffolding Instruction） ① ② 这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。 换句话说，最邻近发展区定义为：儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。 最邻近发展区（Zone of proximal development）图解 学习者全部能力尚不能完成的学习任务（第二发展水平） 最邻近发展区 学习者有限能力内的学习任务（最邻近发展区） 学习任务 （第一发展水平） 儿童的内心需求（已有的认知结构） 教师或家长 交互作用 学生 Interaction 维果斯基“最邻近发展区”理论图解 儿童原有认知结构 第一个 发展水平 最邻近 发展区 第二个 发展水平 独立解决问题时的实际发展水平 在教师指导下的潜在发展水平 两个发展水平之间的距离（由教师确定） 学生的基础状态（具有学习的兴趣、愿望与需求） 抛锚式教学（Anchored Instruction） 事件实例或真实环境 设置的任务 学习者 “锚”点 设置的任务 ● ● ） 随机进入式教学（Random Access Instruction） 同一事物 任务目标 学习者 ● ● ） “翻转课堂” 翻转课堂：由 “先教后学” 变 “先学后教” 翻转课堂：2007年春，美国科罗拉多州林地公园高中化学教师的乔纳森?伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦?萨姆斯(Aaron Sams)进行了颠覆传统课堂的尝试，他们把结合实时的讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。 翻转课堂 简言之，就是由原来的教师课堂知识传递，学生接受完成家庭作业，变为先由学生在线自主获取知识技能，回到课堂反过来向教师提问，师生互动答疑解决问题。如此形成了“翻转”。 翻转课堂与微课程 使用视频和学习系统，特点是视频录制和线下讲解都是教师自身。 内容的产生与其应用分离的模式，即：由专业机构制作优质课程视频供中小学使用，类似美国可汗学院的模式。 微课程，即短小的视频课程，一般由教师自行录制，每个微课视频长度为4-8分钟为宜，最长不超过15分钟。由学生在课外通过网络在线收看，可以反复看或有选择的看。 “微课”实例 翻转课堂的基本模式 “家校翻” ——国外的基本模式，基于网络，也可利用手机 “校内翻”“课内翻”——国内现行的一般模式。学校提供媒体设备，如PC、iPad等。 义务教育美术课程标准将美术课程的学习按照学生的学习方式划分成了四个领域。今天我们着重从前两个领域，尤其是“设计·应用”学习领域为出发点进行探讨。 * 在美术学习活动中所占分量最重的两个学习领域 * 课改之前是按照学科体系结构划分了“三大课业类别”：绘画、工艺、欣赏。有人理解为将其对应为现在新课程的前三个领域，再加上了一个新的第四个领域“综合探索”。这是错误的。 * 从三维角度陈述的“设计·应用”学习领域的目标。教师在备课时，先要拟定每一课的教学目标，可参照这个模式。 * 课标中对“设计·