陈瑞雪 故事接龙.ppt

* 关于“画家”与“厨师”的思考 随着课改的深入进行，我对语文教学本质的理解和认识也在一点点的增加。有两个词越来越清晰的出现在我的脑海中，一个是“画家”，另一个是“厨师”。语文教师原本应该是一位懂得欣赏美、创造美的画家，教师用心观察生活、观察自然，并带领学生在欣赏和创造的过程中体会真善美。但现实却是为了考试和成绩，我们的老师大多成为了功利色彩很强的厨师，眼中的一切美好似乎都只为餐桌上的一道菜，那些文质兼美的文章也只是做菜的原材料而已。 我觉得自己就越来越是一个“厨师”了。前几天接到王老师的任务，让我把曾经开展的“故事接龙”资料整理一下，在整理的过程中，我觉得那时的我还真有一点“画家”的味道。 “故事接龙”与听说读写 ——在实践中提高学生语文素养的探索 康庄中学 陈瑞雪 叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”学生的语文能力并不是天生的，也不是头脑中固有的；教师也不可能奉送或强加于他们。学生语文素养的形成与提高，只有语文课扎扎实实的实践才能获得。 为了真正提高学生们听、说、读、写的能力和全面的语文素养，我进行了积极尝试： 具体做法就是——课前五分钟“故事接龙”。 事情还要回溯到2000——2003年这段时间。 缘起 有人说：喜欢故事是每个人的天性，尤其是孩子。在工作中我也发现，学生们对故事类文章明显的更感兴趣。在进行故事接龙之前，我也曾尝试过让学生解读名言、让学生背诵好文章课堂上推荐给大家、让学生口头作文……但觉得效果都不是很好，主要是觉得学生兴趣不高，有应付了事的情况。所以我开始思考，能不能设计一个环节：从故事入手，让学生全员参与，更重要的是让学生有兴趣。这样“故事接龙”诞生了。 具体做法 课前准备阶段 全班共同协商 确定大致情节 确定主要人物 确定故事题目 安排接龙顺序 教师指导学生如何选材、人物多少、每个学生写作字数、具体要求 学生按照事先商定的内容，第一个人课下完成写作 学生把自己写作的内容工工整整抄写在投影仪使用的玻璃板上 课堂操作 当天发言的同学到教室前面，在投影仪上展示自己写的故事，并朗读给大家听。 老师们还有人认识这种很古老的“玻璃板投影仪”吗？ 课堂上其他同学认真听前面同学的朗读，并看着大屏幕。 朗读完毕后，全班同学进行点评，主要从情节是否合理、人物性格是否鲜明、精彩语言赏析、朗读、书写字迹、仪表等方面进行点评。 最后由同学或者老师进行总结 课下任务 课下，前面发言的学生根据同学和老师点评，修改自己的故事内容，然后把修改好的内容认真抄写在班级同意准备的一个“故事本”上 该同学完成所有任务后，把“故事本”在当天传给下一个同学 下一名同学根据前一名同学所写的故事“接龙”写作，具体操作与第一名同学一样 “故事接龙”与听说读写 “故事接龙”是每节课始的常规训练，旨在创设情景通过富有趣味和挑战性的实践活动砸实双基，成为作文训练的补充；健全学生语文学习的知识能力、技能方法、兴趣动力系统。 写 “故事接龙”要求学生将作品显现于大家的面前，就促使其更认真的准备。学生从“写”开始，自发的参与表现自己。为了标新立异，他们会尽量思考、寻找、整理、比较，从而筛选出自己认为最佳的情节，最妙的词语。 另外因为要求在投影上展示，所以他们写好文章之后，会认认真真一笔一画的抄在投影片上。这也促进了他们的书写水平的进步。 读 因为课上朗读自己作品的质量如何，也是同学们评价的一个方面，所以朗读的语气、停顿、重音等训练也就水到渠成的进行了 。 听 对全班同学来讲，“听”即“用耳读”的能力也得到了提高。听清、听懂是说说得好的关键；只有认真听同学读作品，听同学的发言，听老师的引导，才能从中筛选、提取、整合相关的信息，做到“说”得准确。 说 学生在评价、修改同学作品的同时主要依靠语言表达，也就是“说”。他们在说的时候要努力使人信服、认可，所以表达的逻辑性、准确性越来越强。同时讲故事的同学在与同学交流中也积极发言，向同学传达自己的思想。这样，学生“说”的能力也就一点点提高了。 “故事接龙”的成果 正是坚持不懈的课前训练，学生的听说读写能力和语文素养有了明显的提高。他们能听会读、善说爱写，自创班歌、自办班报《阳光地带》和各类学习专栏；练笔作品编辑成几个集子，在同学中传看。 可以这样说，其实“故事接龙”只是一种形式，他激发了学生学习语文的兴趣，从而使得学生在除“故事接龙”以外的大语文世界里有了更多的乐趣和收获。 学生自创班歌 《风雨二一