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关于初中生责任感的培养文献综述 - 谢增秀 前 言 现在，我国正处于全面落实社会主义核心价值观，加快建设社会主义法治国家的时期，社会责任感既是践行社会主义核心价值观的伦理基础，又是建设法治社会的重要支撑。目前，我国中小学生在整体上还存在着责任感弱化、缺失的现象。 中学生是教育以及整个社会发展的主体。然而，他们正处在身心发展的关键时期，具有较强的可塑性，对中学生树立正确世界观、人生观、价值观、品格的塑造以及社会观念的确立将起到重要促进作用。 一、关于对“责任”“责任教育”等概念界定的研究 初中生责任教育： 指培养初中生具有责任感和责任意识，同时形成相应的优秀品质和高尚人格的教育。 ——马一娜的《初中生责任教育探究》 责任：是分内应做的事情。也就是做好在自己职责范围内应当做好和承担的任务和工作。责任是指职责，是对学生这一特殊群体的分内事情的内容与要求的具体规定。是指学生个体在学习和活动中的职责。 ——贾海容《初中生责任感培养的实践研究》 责任教育：是激发学生的责任意识，培养学生的责任品质的活动。 ——王楠在《论初中生的责任教育》 二、关于初中生责任教育存在的问题及原因的研究 马一娜的《初中生责任教育探究》中初中生责任感存在的主要问题： 第一，学习主动性和自觉性不强。 第二，纪律和公德意识松懈。 第三，诚信意识和感恩意识不高。 主要原因： 1.时代和社会因素。 2.家庭教育的缺失。 3.学校教育体制因素。 贾海容《初中生责任感培养的实践研究》中通过对本地区初中生问卷调查，发现他们也普遍存在以下问题： 自我意识浓重、个人责任淡化； 公德、纪律意识低下，角色责任不明确； 个人责任与社会责任出现错位。 问卷分析发现，教师培养责任感的过程中，存在以下几个方面的问题： 第一，重理论，轻实践， 第二，重校内，轻校外。 第三，重结果，轻过程。 王楠在《论初中生的责任教育》，主要以锦州市实验学校为例，调查发现该校责任教育存在的问题有： 第一，该校教师对责任教育的重视度还不是很高，在部分教师的主观意识里，学校教育的核心工作应该是“升学率”。 第二，问卷表明该校实行的责任教育活动还存在着形式化的倾向，责任教育的活动课堂，大部分都是出于学校工作任务的需要，缺少针对初中生实际教育的需要； 第三，该校在责任教育的实施过程中存在着“一刀切”的现象，责任教育无论是通过课堂教学的形式，还是课外活动的形式，都比较缺乏应有的个性化培养方案与措施。 根据问卷调查，分析锦州市实验学校责任教育存在问题的原因有： 第一，学校责任教育模式比较僵化，很多初中生对思想品德课的学习兴趣并不是很高。 第二，责任教育受到考试评价机制的制约，当前的学校道德评价体制还是沿袭着传统的考试评价方式。 第三，部分责任教育实施者自身责任素质不高，教师在教学过程中出现过例如旷课、早退等不负责任的现象。 三、关于初中生责任教育问题解决的策略研究 马一娜的《初中生责任教育探究》中根据初中生学习和生活中的责任感缺失问题的解决，他提出以下实施策略： 第一，明确初中生责任教育的目标。 第二，把握初中生责任教育的内容，具体内容包括对自己、他人、家庭、社会负责。 第三，开展初中生责任教育的方法与途径有： 在校园里开展责任教育； 在家庭中开展责任教育； 在社会里开展责任教育。 贾海容在《初中生责任感培养的实践研究》中提出以下解决策略： 第一，分解责任要素，培养责任感知； 第二，采取分层教育，培养职责态度。 初一年级重点在于抓好学生的入学前教育，着重培养学生的行为规范、行为习惯和学习习惯的。 初二年级，则重点加强公民权利和义务教育，强化法制教育，教育学生对自己负责，对社会和对国家负责的意识。 初三年级，重点培养学生的人生观价值观的教育。强化思想道德教育，增强公民社会责任意识。 第三，丰富责任内涵，培养职责体验。 王楠在《论初中生的责任教育》认为对初中生进行责任教育的内容： 第一，教育初中生对自己负责，包括生命、行为、道德品质； 第二，教育初中生对他人负责，教育初中生对待父母要孝顺，教育初中生对待师长要尊敬，教育初中生对待朋友要互助互谅，教育初中生对待陌生人要扶危济困； 第三，教育初中生对集体负责，教育初中生应维护集体荣誉和利益，教育初中生应发扬集体主义精神，教育初中生应学会在集体中求同存异； 第四，教育初中生对