高考新课改中现状问题及对策.ppt

高中新课改的现状问题及对策 李旭 高中课改，受益最大的是学生，进步最快的是教师，发展最快的是学校。 第三步，小组活动。 （三）课堂上无效提问和无效讨论过多，相同的问题重复化，简单的问题复杂化。误认为只要学生反应积极，就是主动参与，就是面向全体。 （四）“思维参与”的四要素： （二）当指出学生的不足时，教师却小心翼翼，含糊其词。 三、外在活动多，内心体验少 “情境体验”相对于“言语思维”有以下三个特点： （一）教师在备课时： 旺盛的求知欲，坚持真理的态度； 二、新课程会不会加剧“两极分化”？ 三、新课程需要什么样的课堂纪律？ 四、怎样进行探究式学习？ 五、班额过大，怎样实现合作学习？ 六、怎样落实“情感、态度、价值观”这一课程目标？ * 备课压力大——艰苦； 精神压力大——痛苦； 体力消耗大——辛苦。 课堂是课程改革的归宿和落脚的地方，要真正达到理想境界，有无数个“结”等待着大家去解开。 公开课的“模式课堂”的六个环节： 第一步，创设情境，引出课题。 第二步，探究与发现。 第四步，得出结论。 第五步，迁移提高。 第六步，教师总结。 日常课的问题与对策 一、行为参与多，思维参与少。 （一） 这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有激发学生深层次的思维。 （二）教师只满足于课堂上此起彼伏的热闹场面，不善于捕捉学生发言中有价值的东西，去引导学生深入下去。 课堂教学，要的不是热闹的场面，而是对问题的深入研究和思考。 【对策】 （一）教师要把问题设计好。 （二）既要放手让学生活动，又要避免学生兴奋过度，活动过量。 （三)不能把课改理解为“教师放开手脚，学生自己学习”。自主学习不等于学生自己学习。 1、学生回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础上，即所谓“连贯性”； 2、一个学生的发言，是否能引起其他同学的思考； 3、参与得是否主动、积极，是不是学生的自我需要； 4、学生有没有独立的思考。 二、形式表扬多，内在鼓励少。 （一）为了鼓励学生创新，教师挖空心思地去寻找最美好的字眼去称赞学生。 【对策】 应该明确两点： （一）表扬的目的，是为了唤起学生的自尊和自信，决不是为了忽略学生回答问题中的缺陷，更不是掩盖其中的错误。 （二）面对学生的不足和错误，如果教师的情感是真诚的、友善的。那么，无论怎样的否定和订正，学生都能接受。 【案例】一节美国中学历史课 1、教师调低了自己的教学位置，成为“平等中的首席”； 2、把“文本语言”自然的还原成了“生活语言”； 3、营造了一个近乎“现实的情境”。 一个好的“情境”有两个“特质”：召唤力和思考力。 一个好的“问题情境”有三个“特质”：结构的不完整性；认识的不平衡感；认知的冲突。 【对策】 明确“体验”的价值 （一）体验能使学生真实地认识事物，感受事物的原汁原味； （二）体验可以激发情感； （三）体验的过程是知识内化的过程。 因此，课程标准强调：课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”。 四、教师控制、支配多，学生个性张扬少 很多的教学过程，是让学生“为认同而学习”、“为标准答案而思考“。 【对策】 1、随时提醒自己：是否给学生留出了活动的空间？是否给了学生个性张扬的机会？ 2、教学过程不是一个不变的程式，应该是一个随机应变的过程。 （二）教师的教学节奏要跟着学生走，对于“生成”的教育资源，要大胆地因势利导，打破“预设”。 课改中的几个“困惑”： 一、新课改还要不要“双基”？ 新课改的“双基”内涵，不仅仅是学生终身发展所必备的基本知识和基本技能，还包括： 获得新知识的能力； 搜集与处理信息的能力； 交流与合作的能力； 创新精神与实践能力； 人生规划能力； 创业意识。 新课程不仅强调基础，还强调要研究用什么方法去打好基础。 对于“两极分化”，应作具体分析： （一）新课改使优等生更加活跃，而一般水平的学生也能达到基本的要求，这不能叫“两极分化”； （二）新课改所要做的，是关注每一个学生在原有基础上的发展，尽量缩小差距。 （三）树立一个观念： 每一位学生都要发展，但不求一样的发展； 每一位学生都要提高，但不是同步提高； 每一位学生都要合格，但不必是相同的合格。 【案例】一节高中数学课 新课程倡导“课堂应给予学生选择与自由的空间。” （一）教师和学生是学习共同体，要让学生意识到自己是学习的主人，不必对学生有过多的限制； （二）并不是有了安静的课堂，就意味着有了一堂好课