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轻声问题检讨和教材中轻声标注的原则 发布时间：2013-1-16 发布者：谢仁友 来源： 提要：本文以人教版、苏教版、北师大版、语文版、北京版等主要小学语文教材以及十几种对外汉语教材为材料，归类、统计、分析了它们在标注轻声中的大量分歧，指出：一些教材大量标注轻声的依据是传统语音论著对轻声规律的论述，而论著论轻声规律的依据则是传统上对轻声的性质和特点的认识。文中对轻声的性质和特点进行了深入检讨，指出：后字轻、短并稳固地失去原有调值，形成轻声特有的声调，这是轻声区别于一般轻读（即轻音）的最重要的特征。传统语音学论著没有抓住轻声“稳固性”这一点，导致所提轻声规律失之过宽，从而导致一些教材轻声标注失妥，不利于学习和掌握。文章提出了教材中轻声标注的三大原则，即：要区别轻声和各类轻音，轻音标注原字调；标注轻声要以词为基本单位；“可轻声”一律标注原字调。本文的研究，对教材中科学、准确地标注轻声，消除各种分歧，具有重要的理论和实践意义。 关键词：教材 轻声 轻音 标音原则 〇 引 言 按照通常的定义，所谓轻声，就是指在词语中念得又轻又短的音节。轻声的研究，自1922年赵元任《国语罗马字研究》发表就开始了。赵元任（1959）《语言问题》、（1968）《中国话的文法》和罗常培、王均（1957）《普通语音学纲要》中的论轻声部分，林焘（1962）《现代汉语轻音和句法结构的关系》、（1983）《探讨北京话轻音性质的初步实验》，林茂灿、颜景助（1990）《普通话轻声和轻重音》，曹剑芬（1995）《连读变调与轻重对立》，等等，都是轻声研究的经典文献。作为现代汉语的一个重要语音现象，各种现代汉语教材更是无不论及。这些论著对轻声的性质、声学特征、轻声与语法的关系等诸多方面，都进行了系统研究和探讨，大大推进了轻声的研究。 然而，存在的问题还是不少。正如中国人民大学教授、语音学家劲松（2002）在其《现代汉语轻声动态研究·序》中所说的：“普通话的轻声现象可以说是难题中的难题，无论在性质、功能和规范各个方面，都存在不少问题，意见不一，不利于普通话的教学、推广和研究。”“教学中不知对学生怎么讲，研究中不知对读者怎么说。看看别人写的有关著作和文章，又是众口不一。”所以感到十分困惑。2006年，著名语言学家、现代汉语语音学权威林焘先生去世，中国社科院语言所的语音学家曹剑芬作《加强汉语轻音的研究》[1]一文缅怀，文中也提出了一连串问题：“轻音跟非重音是什么关系？非重音轻到什么程度才算轻音？这种程度上的差异究竟怎样衡量？在实际应用中如何把握？它们在语流中的分布又有什么规律？这些问题，至今尚无十分明确的认识，有待于进一步的研究和探索。” 甚至在轻声的命名上人们还存在分歧，有的用“轻声”（如罗常培、王均1957），有的用“轻音”（如林焘1957、1962、1983），有的则“轻声”“轻音”都用（如赵元任1968）。[2]至于具体哪些词读轻声分歧更大。如名词后的方位词“上”“下”，高校现代汉语教材都认为念轻声，《普通话水平测试实施纲要》认为都念可轻可不轻的“可轻声”，《新华字典》认为都念原字调，《现代汉语词典》则认为“上”念轻声而“下”不念轻声。 哪些词读轻声，语音学专家、高校现代汉语教材和权威辞书都矛盾不一，那么，各小学语文教材、对外汉语教材课文注音中轻声标注出现较大分歧，也就自然而然了。我们考察了人教版、苏教版、北师大版、语文版、北京版的小学语文教材；同时也考察了人民教育出版社的《标准中文》、北京大学出版社的《博雅汉语》、北京语言大学出版社的《汉语教程》等十几种对外汉语教材[3]，发现它们在轻声标注上分歧相当大。 最典型的，如苏教版小学语文课文注音中，“一个母亲”中的量词“个”，“黑板上”“树枝上”“大树下”“瓶子里”中的方位词“上”“下”“里”，“写上”“收下”“掉下来”“走过去”“唱起来”中的趋向补语“上”“下”“下来”“过去”“起来”，“背一背”“好不好”“写不好”中的“一”“不”，《现代汉语词典》标注为“可轻声”的“看见”“知道”等，都标注为轻声，轻声数量很多；而人教版小学语文中这些都没有标注为轻声，轻声数量较少。据我们统计，文字内容基本相同的课文《乌鸦喝水》，苏教版中轻声字有21％（共96个字，其中20个轻声字），而人教版中轻声字只有11.34％（共97个字，其中11个轻声字），二者相差将近一倍。 对外汉语教材中标注的轻声更多。除上述苏教版小学语文教材中所说的各类外，像“试一试”的“一试”[4]，“冲洗一下”中的“一下”[5]，“我是英国人”中的“是”，“高高兴兴地回家去”中的“去”[6]，都有标为轻声的。 那么，为什么轻声标注分歧这么大？它们标注轻声的依据是什么？在教材中，我们应该采取怎样的轻声标注原则？这就是本文要研究的问题。 本文先简述一些教材标注轻声的文献依