选择教育理念下的“一体两翼”教学实施形态.pptx

2015年12月14日 “选择教育”是以人的自由和谐发展为思想核心的素质教育思想。它是一种“追求个人与社会和谐发展的教育”，是回归教育本真的个性化教育思想和主体性实践主张。 我校依据“选择教育”思想，提出“学会选择、主动学习、卓越发展”的办学理念，同时，积极实施“套餐式课程、走班制运作、学分制管理”的教育形态。 网上走班 实体走班 “一体两翼” 走班教学形态 网上走班 教学实施形态 走班 自2005年起，学校顺应数字时代教育改革发展的新形势，重点推进信息技术与课程整合，每年一个攻关主题，持续十年推进了七轮课程教学改革攻坚，有效提升了师生的信息素养和学校的信息化发展水平。 网上走班的基础背景 网上走班教学是在数字校园环境下，混合运用实体课堂和虚拟课堂组织教学策略，促进学生选择适切的学习技术与学习活动相融合，开展以“在线自学交流”为主、“离线授导讨论”为辅的开放课堂教学形式。 网上走班教学倡导“四合”：线上线下结合、课内课外配合、主体主导融合、学法教法整合。 网上走班教学模式:“混合学习、学导一体”。 “混合学习”即依托数字化学习环境，主动选择最适合自己的学习时间、学习内容，以及线上线下、课内课外、校内校外等学习场所，混合多种学习方法与手段进行的有效学习活动。 “学导一体”即教师引导学生依托数字化学习环境，采取任务驱动、问题导向方式，组织学生自主开展课程学习及资源探究，并将教师指导与学生自学融为一体。 三大策略是： 三点原则是： 构建“配送式”、“自选式”两类教学内容“套餐” 类 别 内容套餐选择与组合方式 “配送式”套餐内容 基础类教学内容组合 学校根据国家课程要求与学生需求配送内容资源，学生网上选课选层后组合成相互有层次区别的内容套餐。 “自选式”套餐内容 拓展类教学内容组合 学校根据国家课程要求与学生需求定制内容资源，学生网上选课后组合成相互有结构差异的内容套餐。 特需类教学内容组合 学校根据学生兴趣与需求定制内容资源，学生自由自选组合成具有个性特点的内容套餐。 课程类别 课程实施 组织形式与效应 基础类 国家课程校本实施 自由自选走班学习 网上设A、B、C三个选层，每位学生自选自学网上课程内容，教师授导与助学，学伴互动与分享（如：物理、化学等课程） 网上设A、B两个选层，每位学生自选自学网上课程内容，教师授导与助学，学伴互动与分享（如：数学、英语等课程） 拓展类 校本特色课程实施 网上不设选层，学生根据兴趣和特需自选自学网上课程内容，教师针对性助学与引导提炼，学伴互动与分享（如：创新素养课程、“苗圃”课程、学科及科技竞赛课程等课程） 特需类 网上特需课程实施 学生课外自选时间和场所、网上同目标自由组班集群联动规模化学习，每位学生自选网上课程自主学习，教师、学伴同步异步互动、助学与分享（如：学科普识类、拓展类及巩固类等课程） 学习环境宽松 知识信息丰富 随时随地随需 学习主体突出 学习个性鲜明 适合开展自主探究 个性学习与互动交流 网上走班 制定《网上走班教学实施管理办法》，推动资源开发、教学实施和平台管理。 制定《网上走班课堂教学基本要求》，指导教师落实教学设计、组织教学和过程管理。 制定《网上走班学习指导手册》，指导学生加强学习规划、自学活动和管理评价。 采用《学生学分制管理实施意见》，评价学生学习活动、探究行为和学习成果。 ◆ 落实了行动研究模式 ◆ 创建了实施保障机制 ◆ 建立了教学管理制度 建立了管理机制制度 2014年起，网上走班教学跟踪研究路向 发展意向： 跟踪研究的侧重点，将从注重网上走班“教授活动”设计、实施与管理的研究与实践，向同时注重“学习活动”设计、助学与评价的研究与实践方向发展。 挑战一：教育综合变革背景下教师重新建立系统变革的思想境界 挑战二：高考新政背景下重新定义教师的专业发展内涵 挑战三：学生核心素养培育背景下重新定义课程学习内容 挑战四：“互联网＋”时代师生共同跨越数字鸿沟和动机鸿沟