金色的鱼钩.doc

师：今天我们要讲的课题是什么？ 　　生：“金色的鱼钩”。 　　师：啊，今天讲一个小东西，（板书“鱼钩”）什么东西？ 　　生：鱼钩。 　　师：你们同意我这句话吗？ 　　生：不同意。 　　师：这么小的东西（做一个手势），怎么不同意？ 　　生：虽然这个鱼钩体积很小，但在课文里，没有它，就不能钩上鱼，小红军就吃不上东西，所以它关系到生命。 　　师：很好，你对课文已经有了初步的理解了。 　　生：虽然这个鱼钩很小，但是它的意义是重大的。 　　生：平常的鱼钩是钓鱼用的，而这个鱼钩，还含着一个感人的故事。 　　师：说得真好，蕴含着一个感人的故事。 　　生：虽然这个鱼钩是很小的，但是代表着老班长的一种高贵的品质。 　　（真的很妙，以小见大，以“小”引出学生的辩论，激发了学生的兴趣，更有助于学生把握全文的中心思想） 　　师：很好，大家从一个小鱼钩里看到了那么大的意义，说明大家很会学习。因为它有很大的意义，蕴含着感人的故事，代表着一个人伟大的精神，所以课文上说它是什么鱼钩？ 　　生：金色的鱼钩。 　　师：（在板书“鱼钩”前加“金色的”）大家一起来读一读，要带着赞颂和仰慕的情感来读，开始。 　　生：“金色的鱼钩”。 　　师：好，我看你们已经对课文的总体意义理解得很好了，但我不知道你们对课文的具体头绪把握得怎么样了？根据课文里说，进了草地不到半个月，一袋干粮就怎么样？ 　　生：吃完了，是两袋。 　　师：后来有一次在夜晚，老班长和小梁谈话时，老班长说过一句话“我看还有二十天才能走出这片草地”。走了十五天，断粮了，陆陆续续又走了几天，后来说大概还有二十天才能走出去。你们想一想，他们在草地上大概一共走了多少天？ 　　生：三十多天。 　　师：光说出来的就三十五天了，再加上陆陆续续的大约共有四十天。这位作者还真会写文章。要让我写这四十多天，将会成为一篇长篇小说，但是人们看起来恐怕没味。因为有好多日子，没有特殊的事，也把它写下来，你们想这样写四十天，是一篇好文章吗？ 　　生：不是。 　　师：所以作者在组织材料的时候，很费了一番脑子。你们想想，他动的什么脑子？这可与你将来写作文的方法有关系。 　　生：把一些有中心的地方写得非常多，而没有中心的地方写得非常少。 　　师：第一太笼统，第二听不懂。（众笑）这文章里什么叫“有中心的地方”？什么叫“无中心的地方”？你可能心里明白，但没说明白。 　　生：把一些有关中心的事例写得很详细，而把与中心没关系的写得很少。 　　师：第一，你的发言是按照他的思路说的，第二是给他的发言作了一个解释，是不是？你应该有自己的思想，独立思考。 　　生：作者动的脑子是把能表达人物思想感情的句子写下来。 　　师：换汤不换药。（众笑）意思差不多。 　　生：与中心关系大的…… 　　师：（打断）还是这样。你们就不能独立地想一想，别人这么说过了，我就不能这么说了，换一个角度思考。 　　生：我觉得是抓住了人的话语来显露人的特点。 　　师：思路是新的，你们想想，要会听话。我刚才说了一共四十多天，他是一天一天挨着写的吗？如果不是的话，他是怎么写的呢？ 　　生：作者是综合写的。 　　生：作者是把四十天来一天一天情况在脑海里写下来。 　　师：意思是作者把这四十天来的情况在脑海里进行了回忆，这是在整理材料，下一步呢？ 　　生：他把四十多天思考出一个中心，然后把重要的几天选择出来，就成了这篇课文。 　　师：好，思路很好。 　　生：把这四十多天里和中心有关的句子综合起来…… 　　师：（打断）什都和中心怎么样？ 　　生：有关。 　　师：你不能说把有关的怎么怎么样，无关的怎么怎么样。如果作者把无关的东西也写进文章里面的话，那他就是个蹩脚的作者。这回你们顺着她的思路（指刚才发言的女生）往下想，因为她的思路是正确的。 　　生：前二十天感人的事情比较少，后二十天感人的事情比较多。 　　师：错了。 　　生：作者把这四十天记忆最深的写下来，记忆不深的就是无聊的，所以他就没写。 　　师：你说的话我又不太同意了，你可以说有些记忆不太深，或者印象不太深的，不可以说是“无聊”的，革命战士克服困难在草地上行军，怎么能说是无聊呢？ 　　生：我觉得是无聊的。因为在草地上走啊走啊，觉得是无聊的。 　　师：我明白了，他心里想的和嘴上说的不一样。他心里想那些战士们又饥饿、又疲劳，在一望无际的草地上行走，心里是无聊，没意思。但是你那样表达，容易让人想成另一个意思，要注意表达方式。好，大家注意，这四十多天，作者没有一天挨着一天写，他选择了几个印象最深，发生了特殊事情的日子，重点写，别的都是用概括的语言带过去，对不对？ 　　生：对。 　　（有效地耐心地进行学法指导，既有利于学生把握文章的表现手法，又有利于学生的日常写作，一举两得。） 　　师：你们都预习了课文了。你们想想，作者都抓住了哪几个日子？那些日子发生了什么