国外现代教育技术的发展.ppt

第1章 教育技术理论 Contents 1.1现代教育技术概述 1.1.1教育技术的基本概念 1.1.2现代教育技术的内涵 1.1.3现代教育媒体 1.1.4现代教育技术与教育现代化 1.1.1现代教育技术的基本概念 1、 AECT（美国教育传播与技术学会）1963年定义 　“视听传播是教育理论和实践的分支，主要研究控制学习的过程的设计和使用。 其后还有1970、1972、1977定义 1994年的定义相对于前几处的定义而言，对教育技术的认识更深入了： 　（1教学技术是……的理论和实践。 （2）定义提出了过程、资源都是教育技术的研究对象。这里的资源指所有支持学习的来源，比如支持系统、教学材料和环境。而过程是指向特定结果的一系列操作或活动。 　 3、AECT2005定义 教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。 该定义界定的概念名称是“教育技术”(Educational Technology)，而不是“教学技术”(Instructional Technology)。它指出：教育技术有两大领域：“研究”和“符合道德规范的实践”；有双重目的：“促进学习”和“改善绩效”；有三大范畴：“创造”“使用”“管理”。 与AECT94定义比较,相当于将94定义中的五大范畴整合为2005定义中的三大范畴，其对应关系是：将94定义中的“设计”“开发”两个范畴合为一个范畴“创造”；将94定义中的“利用”范畴改成了一个较简单的词“使用”将94定义中的“管理”与“评价”两个范畴化为“管理”一个范畴； 教育技术有两大对象“过程”和“资源”。与94定义中的“学习过程”“学习资源”有一定区别，2005定义中的“过程”和“资源”之前有一个限定词“适当的技术性的”过程与资源；教育技术的主要特征在于其技术性。 教育技术AECT2005定义的主要贡献在于将教育技术的研究范围由教学领域扩展到企业绩效领域；首次明确提出教育技术的实践应符合道德规范的要求；首次将“创造”作为教育技术领域的三大范畴之一，强调教育技术创新；从对一般的教学过程和教学资源的研究限定为对“适当的技术过程和资源”的研究，突出了专业特色。 现代教育技术的内涵 教育技术的学科性质是理论与实践并重的学科 学习过程是教育技术的研究对象 教育技术的工作内容是对于学习过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价 从“教学”观点向“学习”观点转移 1.2 现代教育技术的发展历程 教育发展史上的“四次教育革命”： 专业教师的出现 文字体系的出现 印刷术的出现 现代科学技术在教育中的应用 国外现代教育技术的发展 1923年 美国成立了全美教育协会“视觉教育部” 1947年 “视觉教育部”更名为“视听教育协会” 1970年 又改名为“教育传播与技术协会”AECT 1971年 AECT正式成为一个独立的国家级学术组织 1977年、1994年、2004年分别给“教育技术”下定义 我国现代教育技术的产生和发展 1.3现代教育技术与教育现代化 教育现代化就是要建立适应现代社会经济、科技发展需要，以培养创新人才为目标的新型教育体系。教育信息化是教育现代化的前提和必由之路。 现代教育媒体 媒体是指信息传播过程中，从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何物质工具。 媒体的分类 视觉型媒体 听觉型媒体 视听媒体 交互型媒体 印刷和视觉技术特征： 文本是以线性方式阅读的，而视觉材料是以空间方式扫描的。 两者通常提供单向接受性传播。 它们都呈现静态的视觉材料。 它们的开发大量的依赖语言规则和视知觉。 它们都是以学习者为中心的。 信息可由使用者重新组织或重新建构。 视听技术的特征： 本质上是线性的。 通常呈现动态的视觉信息。 一般以设计者和开发者预定的方式使用。 一般是现实和抽象观念的实际表征。 根据行为主义和认知心理学的原理开发。 通常以教师为中心，学习者交互程度较低。 交互技术的特征： 既可以线性方式使用，也可以随机的或无序的方式使用。 既可以设计者和开发者计划的方式使用，也可以学习者期望的方式是使用。 观念通常以抽象的方式用文字符号和图形呈现。 开发中运用了认知科学的原理。 可以学习者为中心，并结合高度的学习者交互活动。 中小学教师教育技术能力标准 对象：教学人员，管理人员，技术人员。 内容：意识态度、知识技能、应用与创新、社会责任。 教育技术能力标准内容（414） 简介 意识与态度 知识与技能 标准 应用与创新 社会责任 （一）意识与态度 1、重要性认识