陈国宁《学前心理学》第6章 学前儿童想象的发展.ppt

? 最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象联系在一起的。 （二）简单的相似联想 ? 最初的想象只是一种简单的代替，以一物代替另一物，没有更多的想象情节，没有或很少把已有经验的情节成分重新组合。 （三）没有情节的组合 三、学前儿童想像发展的一般趋势 ? 学前儿童想象发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象发展。具体表现在以下三个方面： 从想像的无意性，发展到开始出现有意性。 从想像的单纯再造性，发展到出现创造性。 从想像的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。 第三节 学前儿童无意想像和有意想像的发展 一、无意想像的特点 ? 无意想像（不随意想象）是最简单的、初级的想像。幼儿的想像活动主要属于无意想像。它主要有以下特点： （一）想像无预定目的，由外界刺激直接引起 ? 幼儿的想象常常没有自己预订的目的。在游戏中想像往往随玩具的出现而产生;在绘画活动中，幼儿想象的主题往往是从看到别人所画的或听到别人所说的而产生；幼儿往往是在行动中看到了由自己的动作无意造成的物体形态，才能想像出自己所作产品的意义。 （二）想像的主题不稳定 ? 幼儿想像进行的过程往往也受外界事物的直接影响。因此，想像的方向常常随外界刺激的变化而变化，想像的主题容易改变。 （三）想像的内容零散，无系统 ? 由于想象的主题没有预定目的，主题不稳定，幼儿想像的内容是零散的，所想像的形象之间不存在有机的联系。 （四）以想像过程为满足 ? 幼儿的想像往往不追求达到一定目的，只满足于想像进行的过程。（讲故事、绘画、游戏） （五）想像受情绪和兴趣的影响 ? 幼儿的想像不仅容易受外界刺激所左右，也容易受自己的情绪和兴趣的影响。 ? 总之，无意想像实际上是一种自由联想，不要求意志努力，意识水平低，是幼儿想像的典型形式。 二、有意想像的萌芽和发展 ? 有意想像在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。 ? 这种表现是：在活动中出现了有目的、有主题的想像；想像的主题逐渐稳定；为了实现主题，能够克服一定的困难。 ? 总的来说，6岁前儿童有意想像的水平还很低。在游戏条件下，幼儿有意想像的水平较高。在非游戏条件下，比如，严肃的实验中，想像的有意性水平就很低。 ? 有意想像是需要培养的，成人组织幼儿进行各种有主题的想像活动，启发幼儿明确主题，准备有关材料，如游戏中的玩具，绘画的材料等等，成人及时的语言提示对幼儿有意想像的发展起重要作用。 第四节 学前儿童再造想像和创造想像的发展 ? 再造想像和创造想像是根据想像产生过程的独立性和想像内容的新颖性而区分的。在幼儿期，再造想像占主要地位。在再造想像发展的基础上，创造想像开始发展起来。 一、学前儿童再造想像的发展 （一）幼儿再造想像的特点 1.幼儿的想像常常依赖于成人的语言描述 2.幼儿的想像常常根据外界情境的变化而变化 3.实际行动时幼儿期进行想像的必要条件 （二）再造想像在幼儿生活中占主要地位 1.再造想像和创造想像相比，是较低发展水平的想像 2.再造想像是幼儿生活所大量需要的 ? 幼儿期的想像，大量是再造想像。再造想像之所以在幼儿生活中占主要地位，可以从两个方面分析： （三）幼儿再造想像为创造想像的发展奠定基础 ? 幼儿再造想像和创造想像是密切相关的。再造想像的发展，使幼儿积累了大量的想像形象，在它的基础上，逐渐出现一些创造想像的因素。幼儿的再造想像可以转换为创造想像。 ? 随着知识经验的丰富及语言和抽象概括能力的提高，幼儿在再造想像过程中，逐渐开始独立地而不是根据成人的语言描述去进行想像。想像的内容虽然仍然带有浓厚的再造性，但已有独立创造的萌芽。 二、学前儿童创造想像的发展 （一）创造想像的发生 其一是独立性。这类想像不是在外界指导下进行，不是模仿，受暗示性少。 ? 儿童创造想像的发生，主要表现为能够独立地从新的角度对头脑中已有表象进行加工。具体表现在两个方面： 其二是新颖性。它改变原先知觉的形象，摆脱原有知觉的束缚。创造想像比再造想像有更多从新的角度进行的联系和联想。 （二）幼儿创造想像的发展及其特点 第一，最初的创造想像是无意的自由联想，可以称为表露式创造。这种最初级的创造，严格说来还不是创造。 第二，幼儿创造想像的形象和原型（范型）只是略有不同，或者在常见模式的基础上有一点改造。可以说，既是模仿，但又不是完全的模仿。 第三，幼儿创造想像发展的表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，以及能够从不同中找出非常规的相似。 ? 幼儿期是创造想像开始发生的时期。这个时期的创造想像有如下特点： （三）幼儿创造想像发展的水平 第一，时常提出一些不平常的问题。 第二，自编新故事。 第三，创造性的游戏活动。 ? 随着幼儿生活、知识经验的丰富及抽象概括能力的提高，幼儿创造想像的水平逐渐提高。具体表现概括如下：