9月25日七年级上册解读(必威体育精装版).pptVIP

第一单元的教学建议 每一课的教学尽量用考古挖掘的教学方式授课，初步培养学生用证据说话的意识。 对刚入初中的学生在能力上不应做过高要求，达到课程标准要求即可。 由于每课正文内容少而精，给教师留有很大余地，教师可以设计一些活动——但应避免为活动而活动。 第4课 夏商西周的更迭 子目：“家天下”，商汤灭夏，武王伐纣。 重点：国家的产生和更迭。 如何理解国家的产生？ 是漫长过程,父传子,禹传启是巧合,不是规律. 中国第一个国家产生于何时？ 公元前2070年,启建国,跨入文明时代。 关于禅让制（课标无要求） 不要以禅让制的存或废作为国家产生的依据,国家建立后也有禅让。 第5课 早期国家与社会 子目：贵族、平民与奴隶，军队 、刑法与礼仪教化，西周的分封制。 第一子目内容没变，只是二与三自然段颠倒。 第二子目增加了第二自然段，去掉小字孔子曰内容。 第三子目是原来第一子目，第一自然段由小字 变正文，其余没变。只是在评价分封制时加 上一句：将血缘关系与国家行政体系巧 妙地结合起来， 重点和难点：分封制 1.为什么只讲分封制？ 分封制是国家制度受宗法制制约。宗法制是社会的一种变革，带有浓厚的血缘关系及政治因素影响。因此这两个变革是紧密相关的，互为表里的，为了降低难度，只讲其中的一个，分封制容易理解，宗法制较难，所以教材没讲。 以“授民授疆土”的形式，把分封的义务,权利和承诺，把政权与族权结合起来，加强了周王室与诸侯国的联系,密切与边地区的关系，推动社会发展,肯定了分封制的作用。 郡县制与分封制的关系：由地域取代血缘关系。 2、为什么不讲封建社会分期? 教材在国家社会形态上避免了奴隶社会或封建社会的表述，而是采取了下列评价：“西周通过逐级分封,将血缘关系与国家行政体系巧妙地结合起来，编织起有中央向四防扩散的控制网络，打破了….，加强了……，密切了……，推动了……。 没有强化社会形态表述的原因是: 没有强化社会形态的原因是 1、文明史有别于阶级斗争的历史。 2、中学课本不必表示支持哪种封建论。 3、初中生只要知道“贵族，平民与奴隶”“军队，刑法与礼仪教化” 是国家的统治形式即可。 4、同时，中国的中原王朝并不存在一个完全的奴隶制形态，一个典型的奴隶社会阶段。 第6课要说明的问题 子目：诸侯争霸、战国七雄。 重点是理解春秋战国时期的大国争霸为什么有的成功有的失败？ 第一子目是诸侯争霸由原来第一、二子目合并而 来、第一自然段新加很多内容说明争霸原因 精简“城濮之战”，删除宋襄公争霸。 第二子目：第二自然段增加七国的由来，第三、四自然段是正文变小字。删除原来小字，新增最后自然段（对争霸战争的评价） 1.讲清春秋战国是社会大变革时期。 争霸是其主要特征,新兴力量取代旧势力是动力,变革是希望,政治军事互动形式。 2.为什么齐桓公能首霸是春秋时期重点。 管仲改革,渔盐之利,尊王攘夷,葵丘会盟。 3.合纵连横是战国时期的重点。 各国共同抗秦为合纵，秦国各个击破为连横，秦国用张仪连横成功,日益壮大。 有三个子目： 一、从千耦其耘到个体农耕（原） 二、战国时期的改革风潮 三、商鞅变法与秦的崛起（原） 重点是商鞅变法，难点是从千耦其耘到个体农耕。 突破难点：用谈话法或讲解法。 教材没有明确社会变革的性质 只是说各诸侯国纷纷掀起旨在富国强兵的改革风潮。 本课要说明的问题 引发大变革的原因： 首先讲清背景,明确铁器与牛耕的推广，提高了生产效率.其次讲改变原有强迫耕作,生产低下的情况,即“公作则迟”“分地则速”的现象.要避开太难的“井田制” 。 商鞅变法是社会变革的巨大推动力，是最典型的成功的变革，促使西部地区的掘起 请观察以下甲骨文字（下一行为对应的金文），猜一猜它们都是什么字。 （左-----右：日、月、赤、犬、目、甲、舟、眉、铸、车。） 孔子在标准里是识记层次。但鉴于孔子在中国历史上的地位，我们可以当重点讲。 各家争论的焦点是什么？ 在治理国家的问题上,儒以礼治国;法以罚治国;道无为而治;墨以兼爱治国. 百家:名家,阴阳家，纵横家,农家,杂家.兵家是后人加的。 为什么不讲屈原？因与主题不符. 第10课 秦始皇开创大一统基业  子目：“秦王扫六合”，废分封、立郡县，巩固“大一统”国家的政略 重点是：巩固大一统的措施。 旧教材： 如何“探讨”统一国家建立的意义？（太难） 新教材： 秦为什么能兼并六国实现统一？ 第一子目：“秦王扫六合” 正文第一自然段有充实，正