练习式教学.ppt

學習者的角色 摩斯登體育教學光譜理論之介紹及其在體育教學上的應用 The Spectrum of Teaching Style Mosston 的教學光譜理論架構分為六個層次： 原理 教學形式 作決定者 教學光譜形式 群集 發展的功效 教學光譜的原理 教學行為是一連串的決定 教學形式 教學光譜中任何一種教學形式都存在以下三種決定： 課前影響(Pre-Impact) ：教學前的決定 課中影響(Impact) ：教學中執行相關決定 課後影響(Post-Impact) ：評鑑教學與學習成果 做決定者 老師？ 學生？ 難道是保齡球館的技工？？ 教師與學習者的決定是互動的 教學光譜 命令式 練習式 互惠式 自測式 包含式 群集 命令式 練習式 互惠式 自測式 包含式 發展的功效 認知 道德 情緒 社會的 生理的 命令式（The Command Style）A式 目 的： 學習準確地做指定之活動 在短時間內完成 依據指導者的決定而做 教師的角色： 決定教材內容 決定上課中所有的事物 如：教材內容、活動的順序、何時開始上課、步態與節 奏、活動停止的時間及間隔的時間、服裝儀容、以及其 他相關問題的釐清等 提供回饋給學習者並擔任評鑑者的角色 命令式（The Command Style）A式 學習者的角色： 跟隨指導者的說明來做 對一種刺激立即作出反應 反應與表現是正確與立即的 反應的模式是複製指導者的動作而來的 命令式的特徵（即傳統教學） 主導權（目標內容、節奏、地點、 活動時間）。 指導者即標準（固定的、單一的、複製的、 模仿的、準確的） 學習者程度（入門） 教材內容（單一明確） 時效性（立竿見影） 一致性（全體） 立即性（最高） 安全性（相當高） 回 饋（口語及肢體） 評 量（較為容易） 命令式（The Command Style）A式 命令式適用範疇： 新動作之學習 初學者之指導 具複雜性及危險度高之學習活動 傳統性之活動 紀律性或是防衛性之學習 須加以分割學習之連續快速動作之學習 進行競賽或是比賽活動 練習式（The Practice Style）B式的特徵 反覆練習（熟能生巧） 有作業表（內容、重複次數或時間長短） 巡視（指導者、學習者） 個別的（私下的）回饋 學習者程度（較高） 最多人使用之教學形式(Gerney Dort,1992) A式與B式的比較 互惠式（The Reciprocal Style）C式 目的： 與另一個同伴一起做所指定的活動 根據教師準備好之標準，提供回饋給自己的同伴 指導者的角色： 督導觀察者 提供回饋給觀察者 回答觀察者的問題 互惠式的教學關係 (一)活動內容的安排是進階的，學習者即使是學習新的動 作，也需具備基礎的學習能力 (二)適合於同性質較高或認知程度較高的團體實施，並能給與適時回饋的最好 (三)適合個人動作技巧的學習，這些活動需要有精確的基 本動作技巧，如體操、羽球、網球、射箭、雙人芭 蕾……等運動項目 (四)需發揮團隊合作之活動，如籃球、排球、棒球、壘 球……等 (五)適合學習者個別適應學習的形式，並可用來協助動作 學習較為遲緩者 互惠式（The Reciprocal Style）C式 學習者的角色： 選定操作者與觀察者的角色 操作者做指定的活動（同練習式） 觀察者擔任比較操作者與標準之間是否有不同，產生結論，並提供回饋給操作者 在完成指定活動後，操作者與觀察者角色互換 建立同伴關係 接受立即回饋 根據指導者所設計之標準來做 發展回饋與社會化之技巧 自測式（ The Self-Check Style ） D式 簡言之，就是設計一套能夠讓學習者經由個別或私下的練習後，再加以自我檢測學習成果的活動。促使學生因達成了教師所訂的標準，而產生非外在的回饋至他們本身，間接增加其學習動機及動作熟練度之一個過程。 學生有自我指導與學習經驗的機會 客觀的效標標準評估動作，取代外在酬賞 可進行個別化教學 學生老師有討論活動內容的空間與時間 學生能確認自己的限制、成功和失敗 學生的先備知識與先備技術皆達一定程度 老師所扮演的角色(提供資源者)之功能： 訂定目標 設計活動內容 設計標準卡 指導學生使用標準卡與自我評量 學生的角色(接受資源者) ： 接受任務並執行之。 接受且完成資源者所設計之標準而產生的自我回饋(非外在回饋)。 教師和學習者角色 Post-Impact: 學習者-依據標準卡來評估自己的動作表現，並給予自己適當的回饋 教師-觀察學習者學習的情形，個別地與 學習者溝通意見，並於課程結束，僅對全班提供一般性回饋，不再針對個人給予回饋 包含式(The Inclusion Styl