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义务教育课程标准实验教科书 语文 济南市甸柳第一小学 五年级备课组 五年级下册备课 (3、4单元解读) 第三单元　语言的艺术 精读课文：《杨氏之子》 《晏子使楚》 略读课文：《半截蜡烛》 《打电话》 小型综合性学习：发现、积累、学习 运用有艺术性、有魅力的语言。 教学重、难点 感受语言表达的艺术，学习用得 体的语言表达。 教学方法和策略 一、文言文语言，这是小学阶段的第一次出现； 二、逻辑性推理语言，在《晏子使楚》中类似于三段 论这样的语言，既有趣味性又有逻辑性； 三、剧本语言。 四、相声。 学习本组教材学生既会觉得很有趣味性又会是一个挑 战。所以我们这个单元要完成的最主要的任务就是引领学 生感悟理解语言。 1. 文言的理解 对初学文言文的学生，教学重点应放在学生的情趣上。因 为他们刚接触文言文，有一定新鲜感和好奇心。由此要摒弃畏 难情绪，从而产生强有力的求知欲望。在教学过程中，抓住预 习课文这一关，精心安排预习要求，对程度不一的学生提出不 同的要求，要求学习优秀的学生在完成预习的任务后，能更深 入地学习。预习对每一位而言都是必修课，通 过预习扫清生词 和不理解词语的障碍。了解文章的大概意思，提出自己在预习 碰到的疑难问题。 （一）“激”发感情，培养兴趣。 1. 文言的理解 首先，重视诵读是由汉语言文字的特点决定的。汉语言文字的感受性很强，是一种带有温度与柔情的语言。其次，传统语文教育的经验表明，诵读、涵泳是一种行之有效的汉语学习方法。这种方式对语感的形成至关重要。第三，我们的新一轮课程改革已经进行了十几年，但是语文课堂上仍然存在着老师讲得多，学生读得少，讨论对话多、个体涵泳较少的教学误区。汉语言文字的学习，尤其是优秀的经典诗文的学习，靠老师宣讲、分析是无法取得好的效果的。对经典诗文的理解其实是永无止境的，会随着社会生活体验和阅历的丰富而不断发展。常读常新正是这些作品所具有的独特品质。要想获得好的效果，必须是学生自己反复诵读、虚心涵泳。诵读、涵泳优秀诗文的过程也是潜移默化地接受优秀传统文化熏陶、感染和浸润的过程。学生的语文素养会在这一过程中获得大幅提高。 (二)重视朗读,读出韵味 1. 文言的理解 (二)重视朗读,读出韵味 字字咬准，读准字音 正确停顿，读出节奏 体会文句，读出意思 入怀入境，读出情境 熟读成诵，积累语言 1. 文言的理解 （三）学法指导，引导学生在语文实践中获得成功。 查工具书理解字义 借助注释理解诗句的意思 联系上下文理解字义 Shipin 1. 文言的理解 新课标在每一个单元中都安排了拓展延伸的内容，这就意味着我们在教学过程中不能只要求文本，还应在此基础上加强拓展性的训练，让学生在掌握文本知识的基础上加以灵活运用知识去解决我们学习中的实际困难，展开想象的翅膀，去寻找文本更深刻的内涵，比如《杨氏之子》一文中，孔君平对姓杨名自说的一番话，如果换作是你，你会怎样应对孔君平？又比如你是孔君平，你又会对姓杨孩子的话如何评价或会产生怎样的态度？在课堂上，我们可以把这些问题提出来，这样既激发了学生的想象力，又加深了对文本更深层意思的理解，从而让学生进一步了解了杨氏之子的语言应对能力和卓越的智慧。 （四）拓展思路、融会贯通。 2. 推理性语言的理解感悟 《晏子使楚》一课故事性强，用人物对话刻画人物形象是它的显著特点，晏子外交语言的艺术，主要在于他成功地运用了逻辑严密的三段式推理，以子之矛攻子之盾，以其人之道还治其人之身。说白了就是“搬起石头砸自己的脚”。那么我们老师要做到就是逐步引导学生理解这三段论的逻辑，做到环环相扣，顺理成章。并以此感受到晏子的鲜明个性。我觉得对于这种故事性强的文章，我们可以采用抓关键词的方法进行教学引导。 3.文体互换中理解运用语言 本单元的几篇文章虽然文体各不相同，但是却是可以互换的。所以，我们也可以运用文体互换的方法来引导学生理解第一次接触到的文体，如：文言文、记叙文改写成剧本，剧本改写成记叙文等。这就是我们要说的理解语言的第三中方法：文体互换中理解运用语言。 剧本有它独特的情境，独特的表达方式，如一个场景之前只有简单的环境描述，人物对话是常态下最自然的口语，说话之前也只有简单的神态、动作提示（即旁白）。主观上的心理活动、作者态度等阅读空间都由读者自己去填补。相声的语言基本是以口语为主，说唱做演结合，风格幽默，浅显易懂。 精读