(熊春玲)课堂教学的着力点.ppt

目前比较风行的教学方式： 翻转课堂、微课、慕课等 “翻转课堂”与传统的课堂教学模式不同的是，要上新课先请学生在家看视频，学生在家通过老师发布的视频完成知识的学习，课堂则变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，老师上课的任务主要就是带学生讨论解决问题！包括答疑解惑、知识的运用等 即把重教的设计转化为重学的设计，通过创设一定的情景，让学生观察、思考、操作、讨论等学习行为，从而使知识在头脑中自然生成。 2015年宜昌市中考试题： 如图甲所示，当用指甲剪剪指甲时，指甲剪可以看成是多个杠杆的组合，请在图乙中画出剪指甲时其中一个杠杆DBE的动力臂L1和阻力F2。 　　　当前教学目标表述出现的几个问题： 　　案例：《杠杆》的教学目标： 知识与技能： 1、了解杠杆及其应用。 2、理解杠杆平衡的条件 过程与方法 通过实验培养学生的实验能力和归纳概括能力。 情感态度与价值观 1、了解杠杆在生活中的应用，进一步认识物理是有用的，提高学习物理的兴趣。 2、学生通过实验的操作和分析培养实事求是的科学态度。 　 问题1：知识与技能目标表述空泛、模糊： 1、了解杠杆及其应用。 2、理解杠杆平衡的条件 由于学生不知道什么叫了解，怎样做才算理解了，而且不同的人对“了解、理解”有不同的认识与评判。从而使教学目标是否达成难以进行检测和衡量，如此的教学目标就成了聋子的耳朵---摆设而已，写不写一个样。 主要问题是“状态动词”（了解、理解、掌握等）使用过多，而可检测的行为动词（说出、算出、画出、归纳等）使用较少。 问题2：过程与方法、情感价值观目标脱离知识与技能目标而单独存在，孤立而抽象，缺乏内在关联。 如：过程与方法：通过实验培养学生的实验能力和 归纳概括能力。 情感态度与价值观： 1、了解杠杆在生活中的应用，进一步认识物理是有用的，提高学习物理的兴趣。 2、学生通过实验的操作和分析培养实事求是的科学态度。 三维目标不能孤立存在应该是三位一体不可分离的。如一个立方体有长、宽、高一样，三者是相互支撑、交融和促进的。是不可截然分割的。不能把课程目标当作课堂教学目标！ 从学科的角度理解三维目标的含义： 任何学科的构成总是包含了知识方法价值这样三个层面的要素：一是构成学科的基础知识与技能体系；二是该知识与技能体系背后的思考方式与行为方式；三是该思考方式与行为方式背后的情感态度价值观。 如：杠杆的概念：从知识与技能的角度来看，就是让学生能识别杠杆，从过程与方法的角度来看，就是通过对具体杠杆的分析抽象出杠杆的模型，掌握抽象模型化的方法，从情感态度价值观来看，通过讨论分析，让学生感受、体验杠杆的多种用途。 又如：杠杆的平衡条件：从知识与技能来看，会计算和说明日常生活的现象。从过程与方法来看，会通过实验探究掌握实验探究的方法，从情感态度价值观来看，通过实验探究，让学生感受、体验实事求是等科学态度。 由于以上两个方面的原因，教学目标大都呈现出抽象的状态，空泛而普适。?不能起到引导学习和导控学习的功能，最后导致教学目标写不写都一个样。也导致了课堂教学可以随意增加和减少教学内容，可以随意拔高和降低要求。即脚采西瓜皮，滑到哪里是哪里。 美国著名教学目标研究专家马捷（R．F．Mager）曾说过：“如果能够提供给学生优良的教学目标，学生经常自己就可以学得会”。这句话强调了教学目标对学生的重要性。 那么应该如何设计教学目标才能使学生自己就可以学会呢？ 　课程标准对课程目标的表述： 例1：用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象。 表述要素：学习内容+达到的水平层次（用清晰的行为动词“说明”来阐述（“说明”在课程标准里界定为知道层次） 例2：通过实验，了解物质的一些属性，用语言、文字或图表描述物质的这些属性。 表述要素：学习方式+学习内容+达到的水平层次（用清晰的行为动词“描述”来阐述（“描述”在课程标准里界定为知道层次） 启示： 　课堂教学目标应该使学生知道学习什么、通过什么方式学习、预期达到的学习水平是怎样的。 即一个好的学习目标的组织要素应该是： 学习内容＋学习方式＋预期达到的学习水平。