(聊城师范大学教育硕士教学课件)第七章 学习动机_教育硕士.ppt

第七章 学习动机 第一节 学习动机概述 第二节 学习动机理论 第三节 学习动机的培养与激发 第一节 学习动机概述 一、学习动机及其相关概念 二、学习动机的作用 三、动机与学习效果的关系 四、学习动机的分类 学习动机及其相关概念 学习动机 是指引发与维持学生的学生行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。 学习动机及其相关概念 1、动机与兴趣 2、动机与需要、诱因的关系 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力，学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需要就称为学习驱力。 诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 3、动机与态度 4、动机与期待及抱负水平 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 学习动机的作用 学习动机不直接卷入认知建构过程。 是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志的提高为中介来间接影响学习过程的。 1、引发作用 2、定向作用 3、维持作用 4、调节作用 动机与学习效果的关系 学习动机的分类 内部动机：来自个体内部的激励，指进行某项活动是因为该活动本身带来的意义，如内驱力等。 外部动机：来自个体外部的激励，从事某项活动的动机是作为达到某一结果的手段，如受到他人的表扬。 学习动机的分类 认知内驱力：是一种以获得知识和解决问题作为学习目标的需要而引起的内驱力。 自我提高内驱力：是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力。 附属内驱力：是指一个人为了保持长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。 第二节 学习动机理论 一、强化论 强化动机理论是由行为主义学习理论家提出来的。 人类一切行为都是由刺激(S)----反应(R)构成的，也就是说行为主义认为在刺激和反应之间不存在任何中间过程或中介变量。 既然不存在任何中间过程或变量，那也就不可能到中间过程或中介变量中去寻找行为的动力，只能到行为的外部去寻找。因此，他们把人类行为的动力归结到了强化。 个体的行为倾向完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。 二、需要层次理论 马斯洛需要层次理论的教育含义 1、教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看低级的生理需要是否得到满足。 2、个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式，这是一种生存的需要，是在生理的需要满足以后产生的。 3、教师和家长要尽可能地给学生以爱，要创造一个良好和善的学习环境。 4、学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿，因此教师要很好地利用这一特点，要使学生有成功和获得赞许的机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重视和珍惜他们的每一点进步和每一次成功。 5、培养自我实现的人在学习上至为重要，同时也是教育的主要目标。 三、自我效能感理论 自我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。 班杜拉提出了三种强化：直接强化、替代强化、自我强化。强化导致对行为结果与效能的期望。 结果期望指人对自己的某种行为会导致某一结果的推测。 效能期望指个体对自己能否实施某种成就行为能力的判断，即人对自己行为能力的推测。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高自我效能感。 三、自我效能感理论 自我效能在学习活动中的四大功能： 决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性； 影响人们对待学习困难的态度； 影响新行为获得和习得行为的表现； 影响学习时的情绪状态。 三、自我效能感理论 自我效能感形成的因素 直接经验 替代经验 言语说服 情绪唤起 四、成就动机理论 默里：成就需要是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 麦克里兰：成就动机是在人的成就需要基础上产生的，它是激励个体从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机可分成两类： 力求成功的动机 避免失败的动机 阿特金森的成就动机模型 期望－价值理论（阿特金森）： 认为个体的成就动机是激励个体从事自己认为重要的或是有价值的工作，并力求取得成功的内驱力； 个体的成就动机强度TS＝MS×PS×IS, MS是对成功的需要，PS是获得成功的可能性，IS是个体成功地完成某一任务所带来的价值和满足感；P和I存在着互补关系，即I=1-P。 阿特金森的成就动机模型 简述阿特金森的成就动机理论。 阿氏认为，人们在完成任务时，都同时存在着争取成功和回避失败两种行为趋向，只是程度上各有不同而已。 一个人在特定情况下到底采取何种行为方式，取决于争取成功和回避失败两种行为趋向的合成，表现为两者在强度上的相减关系。 阿特金森的成就动机模