论高校教师教学能力的基本内涵和发展机制.pdfVIP

2016年 8月 扬州大学学报 (高教研究版) Aug．2016 第2O卷第 4期 JournalofYangzhouUniversity(HigherEducationStudyEdition) Vo1．2ONO．4 论高校教师教学能力的基本 内涵和发展机制 程 桦，薛 照 明 (安徽大学，安徽 合肥 230601) 摘 要：高等学校人才的培养质量决定于教师的教学能力。教师的教学能力既包括掌握学科知识和教 学方法等基本能力，也包括教师的教学研究和科学研究能力。教师的教学能力，既有亘古不变的基本素质 要求，更有随时代和教育对象的不断变化而对教育工作者的角色定位和能力构成提出的新要求。高水平教 师的铸就离不开教师的主观努力和外部 支持，是 内因和外因共 同作用的结果。通过高度 内化的职业认同、 科学规范的入职教育、师校协同的生涯规划和分类分层的考核手段等可有效促进大学教师的教学发展。 关键词 ：大学教师；教学能力；教学能力提升 中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1007—8606(2016)04—0027—05 高等学校是培养人才、发展科学、服务社会和传承 1．高校教 学发展 中存在不足 创新文化的专门机构，而这些职能的有效实现 ，离不开 已故著名的科学家钱学森在耄耋之年面对我国科技 大学教师这一最重要的构成元素。江泽民同志 曾经说 创新乏力的现状，发出了 “为什么我们的学校总是培养 过， “振兴 民族的希望在教育，振兴教育的希望在教 不出杰出人才”这个振聋发聩的 “钱学森之问”，这一 师”。他在北京师范大学建校 100周年庆祝大会上指出： 问直面我国高等教育整齐划一的人才培养模式所导致的 “百年大计 ，教育为本 ；教育大计 ，教师为本。”原清华 “千校一面”、 “万人同质”的尴尬现实，值得每一个教 大学校长梅贻琦也说过： “所谓大学者 ，非谓有大楼之 育工作者深刻反思。泱泱人 口大国，古圣先贤创造了灿 谓也 ，有大师之谓也。”由此可见，一所大学的发展依 烂的文化科技 ，改革开放以来，高等教育教学的改革也 赖于教师的发展，先有教授，才有大学。 从没间断，但培养的人才在国际上 的竞争力仍然不够 强，更缺少行业领军型的人才。造成这种局面的原因， 一 、 高校教师教学能力命题提出的背景 固然与我国的教育招生考试体制有关，但位居教育链条 2012年 ，教育部、财政部在 关《于 “十二五”期间 顶端的高校教师在教学实施过程中仍旧秉承应试教育的 实施 “高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意 灌输和填鸭，也是导致学生创新乏力的重要因素。高校 见》中提出成立若干教师教学能力发展中心 ，此后 ，全 教师既是传统教育模式的受害者，也是现在教育对象的 国各高校根据文件精神 ，纷纷申报成立各个层级的教师 加害者，在一份对 3所地方教学研究型大学教师教学现 教学发展机构 ，主要侧重于教学培训、教学研究、教学 状的调查 中发现 ，有高达 55．6 的教师是根据 自己对 咨询、教学质量监控等与教师的教学发展紧密相关的指 过去经验的总结上课 ，大部分大学教师头脑里缺乏科学 导性、服务性职能 ，促进教师教学能力提升 。之所以提 的教育教学理念，很多教师在教学过程中是 “摸着石头 出大学教师教学能力发展这一命题，主要基于以下几个 过河”，教学成为一种经验性 的 “试错”行为o[13打破这 方面： 种因果循环，就是解决 “钱学森之问”的钥匙，突破