试论批注式阅读中找准批注切入点的方法与途径.pdfVIP

匪 试 论 “ttt：注式 阅读中找准批注切入点 的方法与途径 符文静 (合作市中学，甘肃 甘南 747000) 摘 要 ：文言文中实施 “批注式阅读”，找准切入点是关键 。恰3-地批注切入点，有赖于师生与文本开展深入对话 ，教师对对话 结果进行恰 当的管理。 关键词 ：批注式阅读 切入点 方法与途径 “批注式阅读 ”作为传统而有效的学习、教学方法 ，引入文 什么，作者为什么要写这篇文章等 问题 ，不一而足。在课堂交 言文教学．一方面能提高学生学习文言文的兴趣，提高文言学习 流展示上 ，笔者未让学生就这些 问题一一进行交流讨论分享 ， 效率 ．另一方面能改变课堂教学方式，减轻教师教授文言文的压 而是对这些 问题进行整合分类 ，进行管理，最终提出韩愈在 力。然而在实施 中，找准 “聚焦点”、“突破ISl”、“执一御万”、“牵一 《师说》里提出了哪些有价值的思想 ，给我们提到了几类学习 发而动全身”是实施好的关键。作为课堂教学的主导者 ，有必要 者 ，为什么写到这几类学习者 ，生活 中还有怎样的学习者四个 仔细甄别选择归类 ，确定恰当的批注切人点，完成对学生 的方法 问题 ，让学生带着这 四个 问题形成 的问题链并结合文章．在小 指导．实现举一反三。那么怎样 的切入点才是恰当的?结合实践， 组合作、探究中，交流展示中完成对学习者 的分类 ，进而体悟 笔者认为师生与文本开展深入对话 ，教师对对话结果进行恰当 到从师学 习的重要性 ，加深对课文 内容和文章论证手法的理 的管理。由此确立 的刺激点即为较恰当的批注切人点 。那么 ，教 解 ，同时也让学生联系生活，自身经验感受进行深入探讨 ，拓 师如何恰当管理，帮助学生找准批注切入点? 宽视野 ，激活已有 的知识储备，在 自动 “调动”、“加工”、“处理 ” 一 、 阅读批注 。做好提 问指导 的过程 中实现言语的实践输出_2l。 批注式阅读作为一种学生主体地位和教师主导作用并重的 在这一过程 中，教师根据对话的结果 (提 出的问题)进行 阅读教学方式．强调主动感知、深度品悟、个性体验、思维外化。在 分类整合，找准切人点，向学生 “输入”有关语文学习的信息。 教学上大致包括三个环节 ：阅读批注一交流展示一完善提升…。 激发学生的语文兴趣 ，激发学生的语文学习热情 ，产生学习的 阅读批注的过程实际上是教师与教科书编者 、文本 ，学生 需要 ，让学生在言语实践 中实现语文能力的培养 。 与文本对话 同步进行的过程 ，它因读者的个性迥异而呈现摇 (二)积极鼓励 ，准确判 断，善于转化生成的问题 。 曳多姿的形态 ，是交流展示 的前置准备 。这一过程强调主动感 批注式 阅读是教师与学生之间的一种教学活动 ，在发挥 知 ，积极生疑 ．改变 了学生被动接受教师指令阅读文章或某一 学生个性的同时，它受到教学 目标 的制约…。对学生提 出的问 部分的现状及教师囿于教参或其他教辅资料的阐释而远离文 题进行分类整合 ，恰当管理 ．找准批注切入点，确定宜于开展 本的现状 ，重视教师根据学生与文本 、自己与文本 、教科书编 教学的主问题、问题链 ，是批注式阅读开展的重要保障。然而 者对话 的结果确定课堂重点与走 向，进而改变教材 向教师 “输 实际的课堂教学并非围绕问题链静态展开 ，而是充满不确定 入”有关教学内容的信息 ，教师加工处理，在课堂上 “输出”，达 性，会在解决既定 问题 的动态情境 中生成新 问题 。这种生成 到提高学生语文能力的 目的。一言以蔽之 ，阅读批注强调根据 的问题并非教师刻意为之 ，而是在 即时的课堂情境 中遇到的 对话实际。尤其是学生跟文本对话 的实际开展教学 ，即根据学 未经约定的精彩 ；可这些 问题并不一定有价值 。有时候甚至 生的学情(学生提 出的问题)确定课堂教学的重点与方 向。疑 影响整堂课 的精彩。例如在 《琵琶行》中学生 明确文章 “同是 惑、问