试论英文故事在高职英语阅读教学中的有效运用.pdfVIP

教与成才研究 成 才 之 路 于 蓝 (江苏城市职业学院张家港办学点，江苏 张家港 215600) 摘 要：结合高职英语教学的目标，从 “英语应用能力的培养”入手，帮助学生提高英语阅读水平和阅读速度。同时，通 过对学生英语阅读能力进行一系列的调查，提 出了有效运用英文故事改善高职英语阅读课堂教学的“三步走模式”，并对其 中各步骤进行细化，使英语课堂教学能做到以学生为中心、以培养交际能力为 目的、以发展学生英语应用能力为宗旨。 关键词：高职英语；阅读教学；故事赏析；应用能力；交际能力 中图分类号：G712；G718．5 文献标志码：A 文章编号：1008—8561(2016)27—0048—02 故事历来是人们津津乐道的一种阅读材料，其内容包罗万 以及内容图式还有修辞图式为蓝本构成的。在英文故事阅读 象且生动有趣，深受师生的喜爱。同理，英文故事也是广大学 教学中，图式理论可以得到有效运用。首先 ，图式理论可以帮 生乐于接受的学习材料。首先 ，这些有趣的信息能够帮助学生 助学生形成有效的认知结构和学习习惯。其次，掌握英语阅读 提高学习的兴趣 ；其次，在阅读的同时，能帮助学生扩充词汇 的必要的阅读技巧和方法 ，能够培养地道的英语思维，提高跨 量，培养语感，达到能够熟练运用英语的能力。因此，利用英语 文化素质，减少对所学语言国家存在的文化障碍 ，进而达到提 故事来辅助学生阅读学习在高职英语教学中十分值得借鉴。 高学生阅读能力的目的。皮亚杰和布鲁纳(1972)提出建构主 一 、理论依据 义，建构主义也称之为结构主义 ，源自认知加工学说 ，属于认知 研究表明，能否对一个事件进行详细的描述 ，理解和记忆 心理学派里面的一个分流。建构主义的中心思想认为知识的 的方法起了关键性作用，如果这时头脑里有一个与事件非常符 掌握和理解是主动接受 ，而非被动。它不是由教师的日常传递 合的图式时，描述能力便不成问题。如Bartlett(1998)提出的图 而获得，而应由教师的指引和环境的创设而产生，使学生在相 式理论，他认为任何一个其他概念都可以成为激活的图式并能 应的情境或是相应的社会文化背景中，依靠自己原有的知识和 够由此提取计划，并且图式的中心作用还能帮助大家归纳出整 经验，借力教师、他人或各种学习资源和媒介，在各种因素相互 个事件的部分重要细节。所以，针对高职学生 ，在阅读材料的 作用之下，能够主动完成对信息的加工和处理，进而 自主解决 选取上便要量体裁衣，为学生创造合适的语言环境，选取学生 问题。该理论倡导的是师生在课堂教学中要相辅相成，把学生 熟悉的英语文章，做到基础与实践相结合。Wallace(1992)也在 作为课堂的主体而不是被动接受者以及被灌输的对象，充分发 他的理论中指出，基本上所有的英语阅读材料都是以语言图式 挥学生的积极性和能动性，提高学习的效率。这一理论对于英 语阅读的课堂教学会起到帮助和促进的作用。就如同语文成 作者简介：于蓝(1981一)，女，黑龙江牡丹江人，中级讲师，从事英 语教学与研究。 绩的提高一样，语言与语言之间是共通的，学习方法也可以借 2．掌握学生日常交往情况，防止学生被社会不良的现象误导 经常与下属员工进行交流，或者给员工一些指导。教师要从一 教师在与学生的交流中还要注意掌握一些新资料 ，包括学 开始就注意学生的性格与喜好，想方设法地提高学生的沟通能 生的日常生活交往等，如果出现问题会知道如何去解决。例如， 力，因为他们只有具有了良好的沟通能力 ，将来才成能为出色 一 位本来是只有基本技术(只学会洗发，其他技术还不熟练)的 的管理者。 学生初到美容美发门店实习，本来他是 比较纯洁的，但是过了