语文课前预设与课堂生成关系的文献综述.pdfVIP

2016年第9期 林区教学 No．9 2016 总第234期 TeachingofForestry Region GeneralNo．234 doi：10．3969／j．issn．100845714．2016．09．017 语文课前预设与课堂生成关系的文献综述 吕 文 洲 (哈尔滨师范大学 教师教育学院，哈尔滨 150025) 摘 要：语文课前预设与课堂生成地位轻重之争从未停息，教改后的十余年里，教育界的专家和学者形成了三 种观点：第一种是重预设，生成只是预设呈现的过程；第二种是重生成，强调课堂生成的随机性；第三种是强调二者 是和谐、同重的关系。针对第三种观点，搜集有关资料进行文献归类。 关键词 ：语文课前预设；课堂生成 ；和谐关系 中图分类号：G632．0 文献标志码 ：A 文章编号：100845714(2016)09-0037-02 2001年6月，教育部颁发了 《基础教育课程改革纲要 教师运用 自己课前假设的已定答案问题进行提问，如教师 (试行)》，这标志着课程改革的开始。在课改推进的十余 在教授 《荷塘月色》时提问 “朱 自清为何用 歌‘声’描绘 清‘ 年里 ，语文教育界和学术界有关 “课前生成 ”与 “课堂预 香 ’?”，教师在正确 的预设前提下，让学生生成课堂疑 问， 设”地位的轻重之争从未停息，大致形成了以下三种观点： 从而解决所要讲解的问题。(2)一种预设一多种生成。这 第一种 ，重预设 ，生成只是预设呈现的过程。持有此观点 种预设为辐射性课堂预设，教师的预设是开放的，答案是 的学者和专家认为 ，课前预设决定着课堂的生成 ，课堂的 多元的。多是有关人物、事物的评析与鉴赏等问题的预设 生成只是按部就班地完成课前预设的内容。这种观点普 与生成。(3)多种预设一多元生成。这种复杂形的关系多 遍存在于传统语文课堂中，传统语文教学以课前 “教案” 体现在实践课程 (写作、言语交际、活动课)中，大多是根 为蓝本，课堂的生成必须要按照 “课前预设”来进行，很多 据每个学生的特点形成的答案。 教师 “事无巨细”的 “背”教案，对于课堂中偏离 “教案”的 陈杰在 《建构语文教学中预设与生成的新型关系》 教学环节，不闻不问，使语文课堂没有活力，也打消了学生 中，力图建立一种有关课前预设与课堂生成的新关系，他 学习语文的积极性。随着课改的推进，专家学者们都力图 强调虽然 “课前预设 ”与 “课堂生成”是一对矛盾关系 ，但 改变这种状态 ，希望营造出内容丰富且充满活力的语文课 要在教学中使二者统一化。首先 “预设要为生成留足空 堂，但这种重预设、轻生成的做法仍广泛存在于课堂教学 白”，过于精细的预设往往会使语文教学僵化，无法开拓学 中。第二种 ，重生成 ，强调课堂生成的随机性。这种观点 生的思维，“板块说”(只考虑整体布局，设计几个板块，不 是用肯定教学过程的生成性来否定预设的必要性，强调语 预设细节)是留白的有效策略。其次，“课堂要给学生腾 文教学内容应该是在教师和学生的交流中生成。展望未 出空间”，面对课堂上的非预设应该有几种方法进行课堂 来语文课堂的发展取向，前面两种观点均有走极端的倾 生成，一种是解决完非预设，继续完成预设 目标。一种是 向。第三种，预设与生成都重要，两者是和谐关系。强调 面对非预设的 “火花”后，可 以调整预设 目标，从而生成更 预设与生成不可偏废，这类观点在教育界与学术界正被越 大的价值 。陈杰想要通过这种 “留白”“腾空间”的方式， 来越多的人所认可，这种 “和谐关系”在实