语文课堂教学中的美文配读.pdfVIP

E-mail：jxyglxxb@163．tom 表学与管理2016年8月15日 ·41· 浙江常山县同弓小学 徐勋贵 严丽芳 义《务教育语文课程标准(2011年版)》对小学第 牧的 《山行》以山色之青、云雾之 白、晚霞之红、霜叶 二学段课外阅读的总量再次有了详细而明确的量化 之烈刻画了一幅暮秋深山的 “红枫图”，加之山里人 规定 ：课外阅读量不少于4O万字。然而在小学三四 家的欢歌笑语和作家 自己的赞叹，这就使画面更添 年级 ，课 内精读、略读、选读的文章只有 150篇左右， 了一份生机。叶茵的 《山行》看似着色单调，但青山、 不超过 15万字，如果第二学段的小学生只读这些课 白鸟的如实绘出，却也显得素净 、淡雅 ，别有一番 文，是无法形成独立阅读能力的。因此 ，教师必须指 雅致。 导学生进行大量的课外阅读。那么，在教学中配读什 二、同作者配读。延伸无限 么样的美文，才能让我们的语文课堂丰满、有效呢? 当学生学了某位名家的一篇作品时，往往会对 一 、 同题配读 。领略风骚 作家的生平感兴趣。依据他们的这一特质，在教学安 语文课本中的文章都是经过精挑细选，文质兼 徒生的 卖《火柴的小女孩》(人教版小学语文六年级 美的，很多名篇与这些课文同题，在学习这些课文的 下册)一课时 ，笔者出示一段补充资料让学生去 时候，适时地向学生推荐阅读这些文章，可以收到意 阅读。 想不到的成效。 安徒生小时侯家里很贫穷，11岁父亲死后，生活 杜牧的 《山行》(人教版小学语文二年级上册)写 更加贫困。14岁那年，他想当一位艺人，可没有一家 的是秋意。举 目四望满天红叶如彩似霞，作者恨不能 剧院愿让一个穷小孩上台演出。到作坊打工，又因力 也做一回白云深处的 “深山野民”，并发出 “霜叶红于 量小被解雇。他天天睡大街，用废纸当被子。尽管如 二月花”的由衷赞叹。学完这首古诗后，小朋友被诗 此，安徒生依然没有放弃对艺术的追求。十年后，安徒 中的枫林 、霜叶陶醉了。笔者趁热打铁，向小朋友推 生创作的一部喜剧在皇家剧院上演，受到了观众的喜 荐了宋代叶茵的 《山行》。 爱。他终于成功 了，成 了世界闻名的童话大师。 青山不识我姓字， 读完之后，笔者引导：“安徒生的生活中充满了 我亦不识青山名。 许许多多的不幸，可他却努力地寻觅新生活。他写的 飞来白鸟似相识， 童话可多了，是否都像书上一样用了想象的修辞方 对我对山三两声。 法呢?是否都是反映不幸的生活呢?大家来读几篇老 诵读以后，学生觉察到叶茵笔下的 《山行》展现 师推荐的安徒生童话就知道了。”听了教师的介绍， 的并非一幅山景图，而是到一座从未到过的大山时 同学们情绪高涨，一下就扎进安徒生的童话世界里。 所产生的独特心境：一人独行山中，瞻前顾后似觉孤 这样，笔者将 《安徒生童话集》推荐给他们，让学生主 凄，而空寥中突然传来几声鸟鸣，于是顿有 “似曾相 动寻求知识的宝库，达到了“教是为了不教”的目的。 识”之感。再经过一番朗读比较 ，大家还惊喜地发现 三、同主题配读，举一反三 两首 《山行》都十分注重色彩的和谐、声音的描绘。杜 人教版小学语文教材多半是把内容相似或相近 · 42 · 徐勋贵 严丽芳：语文课堂教学中的美文配读 的文章编为一组 ，组成一个教学单元。但是，由于受 师：“那几步”到底有多大的作用呢? 篇幅的限制，一个单元只能容纳四篇课文 ，这就很难 生：“我”有时间做喜欢的事情了。 收到预想的效果。教学过程中，可以按每组教材的特 生：“我”可以帮家长干家务活了。 点和教学重点，配读适量的相同主题的美文。三年级 下册第一单元的主题是 “