语文课堂教学中自主合作探究形式化的具体表现.pdfVIP

3clence lechnologyVision 科 技 视 界 科技探·索·争鸣 语文课堂教学中自主合作探究形式化的具体表现 颜 云 (甘肃省定西市安定区公园路中学，甘肃 定西 743000) 【摘 要】在教学改革的旗帜下，不少教师机械片面地理解语文教学中的自主合作探究，在 “自主合作探究”的旗帜下，教师把课堂完全 “还” 给了学生；讲授 内容少而 精“”；学生讨论，表面热闹，内在苍白……自主合作探究流于形式。 关【键词】语文课堂教学；自主合作探究形式化；具体表现 请“同学们选出自己最喜欢的一段、仔细地进行阅读”：“请大家以 的学习方式。从合作技能上看 ．仅确定小组分工这一环节就花去了大 自己最喜欢的方式快速地浏览一下课文 。同时，思考以下几个问题”： 量的时间，尽管最后确定了小组长 、督察员、发言员等 ．但在讨论过程 “同学们可以与自己的同桌或前后桌的同学讨论一下”：“下课后．请同 中．他们磨磨蹭蹭，慢慢腾腾，不明确个人责任。从发言的情况看，在合 学们查找有关的资料．想想这到底是为什么”…… 作讨论时．只有部分同学享受到发言的机会．其余的人则自己于自己 上述话语．对于每一位关注语文课堂教学的人都不会感到陌生．无 的事情 ．不积极参与讨论。由于部分学生缺乏对知识的好奇心．总是指 论是公开课还是报刊杂志上的一些经典案例介绍 ．都能听到或看到这 望优秀的同学能够告诉他们结果．以致使 自己沦为讨论的“附庸” 还 些话语 随着新课改积极倡导 “自主、合作、探究”的新型学习方式，现 有一部分学生总是把合作讨论当成展示 自己的舞台．合作时 “知无不 在的课堂大都要表现出自主、合作、探究之势。尤其是公开课教学中， 言．言无不尽”，总想扮演 “领导者”的角色。无论是 “附庸者”，还是 领“ 教师总是想尽办法来体现 自主、合作、探究的学习方式，课后 ，同行微 导者”，都是因为他们还不了解 “合作”的真谛，缺乏合作意识。合作意 笑．专家表扬．一派欢喜之景 识和合作技能的缺乏．导致他们在合作学习时收效甚微 诚然，积极倡导 “自主、合作、探究”是新课标的基本理念，它对于 3 问题意识缺失。造成探究的浅层化 激发学生的学习积极性、培养学生获取新知 、分析和解决问题的能力 以及交流与合作的能力、都具有重要的作用。学习方式的转变也是时 探究学习是一种以问题为中心的学习。在探究过程中．一方面要 代的要求．是学生个性学习的需要。但是，在当下的语文教学实践中， 通过问题来进行学习．问题是学习的动力 、起点和贯穿整个过程的主 由于缺乏对 “自主合作探究”内涵的深刻认识．人们更多追求可见的形 线 另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看作是发现问题、提出 式．“把对学生合作探究能力的培养．窄化为对课堂教学形式改变的追 问题 、分析问题和解决问题的过程。但在现在的语文课堂教学中．学生 求 ”自主合作讨论在课堂中被异化为课堂组织形式的一种点缀．具体 普遍缺少 “问题意识” 所谓问题意识是指 “经常意识到有需要探索和 体现在以下几个方面： 解决问题的心理品质与习惯 它是一种对现象背后的本质、问题背后 的答案的寻觅与探究的追求．体现着学习者与研究者对研究对象的直 1 教师指导缺失．造成 “惟 自主化”倾向 觉、敏感与好奇，从而不断地融化对学习与研究对象的领悟，实现知识 教学是教与学．教师与学生相互作用的过程。但是很多教师片面 的生长与问题的解决。”由于问题意识的缺失，学生在课堂探究中普遍 理解了 “自主学习”这一概念 ．认为 “自主学习”就是完全 “自由的”独“ 缺少求异思维和创造思维．学生在探究过程中仅仅能围绕教师预设的 立的”．不需要教师指导的学习。于是课堂教学实践中便出现了忽视教 问题展开讨论 于是在课堂教学过程中形成了 “教师提出问题——小 师作用的 睢自主化