语言形式与文本内涵的共生——以《散步》阅读教学为例.pdfVIP

I论 道 I 本版主持／徐飞 散 多样 ，已不仅仅停 留在 “有意思 ”的层面 ，还走 向了 长 ，实现诸要素 的和谐共生 。只要我们 能找 到转化矛 “有意义 ”的深度 ，这是情感共振 带来 的 良好 效果 ，也 盾 的途径 ，语 言形式和文本 内涵就可 以实现共生 。下 是学生体味到表达之乐后 的喜人成果 。在讨论完要不 面笔者 以自己执教 的 《散步》一课 为例 ，具体谈谈如何 要 “看世 界 ”之后 ，大家又继续讨论 到底要看 “什么 ”。 通过矛盾转化 ，实现语 言形式与文本 内涵 的共生 。 “什么 ”所包含 的 内容极为 多样 ，但有一点看法大家很 一 、 寻找对 称 旬 ：实现 认 识 对 称 旬 形 式特 征 与感 一 致 ，那就是 “真正 的看见 ，比看世界更重要 ”! 知 文本 基本 内容 的共生 我 的分享激发 了学生 的表达欲望 ，而学生 的发 言 莫怀戚先生 的 《散步》秀美隽永 、内涵丰厚 。从文 又进 一步 唤醒 了我 的体验和思考 ，课堂上形成 了言语 本形式来说 ，妙用对称句是一大特色 ，不足 700字 的 生命相互碰撞 的磁场 。 短文 中，对称句共有 11处之多，支撑 了文 中的叙事部 这样 的尝试 多 了，学生就会渐渐养成一种 习惯 ， 分 ，也涵盖 了议论部分 ，还渗透 到景物描写 中，而且这 即对任何事件表述看法时都会 加入一个 自己，遵循 自 些对称句蕴藉厚 ，耐咀嚼 ，文本 的内涵大多聚焦于此 。 己的发现 、自己的视角 、自己的 内心 ，而不是模糊地人 对称句绝对称得上是凝 聚文本 内涵 的语 言特 点 。 云亦云 。而且 ，为 了表达 出这份与众不 同的 内心 ，他们 如何让学生 既能 品味文本 的语言特 点 ，又能感知 还会努力变化 、美化 自己的语 言 。 文本 的基本 内容 呢?我设计 了 “读 写对称句 ”的活动 。 德 国教育家第斯多惠所说 ：“教学艺术 的本质不 我先让 学生用 短语 概括课 文所 写 的散步 中的三件 在于传授 ，而在于激励 、唤醒 、鼓舞 。”共生写作教学正 事—— “一家人 的散步 ”“祖孙 的分歧 ”和 “中年人 的背 是这种唤醒和激励 ，唤醒学生沉睡的言语生命 。当然 ， 负”；然后将短语换成原文 中的语句 ，找 出与主要 内容 它 的前提是 教师要先 “醒 ”过来 ，成为一个爱写作 、懂 有关 的三组对称句 ；接着 ，让学生读一读这些对称句 ， 写作的生机盎然的人。0 说一说这三组句子形式上 的共 同点 ，也就总结 出了对 称句 的形式特征 。 【实践体会 】 黄厚江 老师 说 ：“理 想 的知识 学 习 ，应该 是 与文 本 语言形式与文本内涵的共生 的阅读理解形成共生关系 。知识 的学 习 ，支撑和推进 了文本 的阅读 ，使 文本 的阅读更加深入 ；而文本 的阅 — — 以《散步》阅读教学为例 读过程 ，使学生掌握 了相关 的知识 。”因此 ，教师不仅 蔡成德 要让学生利用文本学 习对称句 的知识 ，更要运用对称 (江苏省南菁高级中学实验学校，江苏 无锡 214400) 句 的知识去推动学生对文本 的阅读 。所 以，在 学生 了 解 了x-,j-~,句 的形式特征后 ，我要求学生找找文 中还有 摘 要 ：共生教 学 ，就是 立足教 学 中的 已有矛盾 ，