读韵寻眼 体境悟情——高中语文诗歌鉴赏教学的有效性研 究.pdfVIP

2016年 9月 语文教学通讯 Sept．，2016 第906卷 第9期 Bulletin ofChinese Language Teaching Vo1．906 No．9 ◆教学探索 读韵寻眼 体境悟情 — — 高中语文诗歌鉴赏教学的有效性研究 王 玉 (盐城市第一中学 ，江苏盐城 224000) 摘 要：随着新一轮课程改革的深入推进 ，在高中语文诗歌鉴赏教学中，教师要注意转变教学理念，讲 究教学方法，优选有效策略，引导学生感受诗歌的韵律美、语言美、思想美、意境美以及情感美，从而启迪学 生思想，陶冶学生情操 ，提升学生的语文素养。 关键词：高中语文 诗歌教学 有效性 诗眼 诗情 中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1004—6097(2016109—0032—02 DOI：10．13525~．cnki．belt．201609012 作者简介：王玉(1984一)，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，江苏省盐城市第一中学语文教师。研 究方向：高中语文教学。 诗歌教学是中学语文教学不可或缺的组成部 往往可以叩击学生的心扉，唤起学生的情感共鸣，激 分，是培养和提升学生语文素养的重要途径。长期以 发其阅读欲望；而深入细致的品读 ，可以让学生体会 来，受功利思想的影响，语文教学唯高考马首是瞻， 语言文字的深层内涵和诗歌所表达的思想感情。在 诗歌教学更过于单一化和教条化，失去了原来特有 诗歌鉴赏教学中，教师要结合学生的认知发展规律， 的韵味，从而导致学生学习诗歌的积极性不高。因 根据诗歌长短和教学要求，借助多种诵读方法，或范 此，在高中语文诗歌鉴赏教学中，教师要注意转变教 读，或齐读，或听读，或研读 ，或品读，让学生在反复 学理念，讲究教学方法，优选有效策略，引导学生感 的诵读中把握诗歌情感和内涵。其次，读准诗歌的字 受诗歌的韵律美、语言美 、思想美、意境美以及情感 音，把握音色、语气、语调、停顿、重音以及节奏变化， 美，从而启迪学生思想，陶冶学生情操，提升学生的 明确诗歌的情感基调，感受诗歌的音韵美、旋律美和 语文素养。 节奏美。 一 、 注重诵读，把握情调，感受诗歌韵味 比如，戴望舒 《雨巷》一诗 ，其中交织着失望和 诗歌兼具语言美、音律美、节奏美、情感美、意境 希望、理想幻灭和追求的双重情调，在学习时，教师 美等特点，是诵读的经典范本。在高中语文诗歌鉴赏 要注意加强对学生的诵读指导，从而把握全诗的主 教学中，要想提高教学有效性，教师应重视诵读，以 旨内涵。诗的第一部分主要描绘了细雨朦胧中江南 读为本，多层次、多方位地引导学生诵读诗歌，从而 小巷的阴沉图景，其感情基调是迷茫而低落的，读 让学生在读中感知，读中体验，读中领悟，读出诗歌 时应缓慢而深沉，“悠长、悠长”“寂寥”“愁怨”等词 的情感，读出诗歌的韵味，诗出诗歌的诗情画意。 语 ，读时应注意用延长音，以渲染出凄清惆怅 、优美 首先，教师应讲究诵读方法的多样性，引导学生 朦胧的氛围。第二部分抒写了理想的美好、到来、离 感受诗歌的情感美。诵读方法多种多样，不同的方法 去、破灭的过程，读时情感应凄婉而凝重。第 2节读 有着不同的作用。教师声情并茂、抑扬顿挫的范读， 时语调较之前要逐渐提高；第 3节读时语气宜舒 I32j语文戟学通讯 ·学术 J2016，9 缓；第4节中“冷漠，凄清，又惆怅”要注意停顿 ，“太 理解、意境的领