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生 物 学 通 报 2016年 第 5l卷 第 9期 课堂教学应重视逻辑思维的培养 赖胜蓉 (贵州省教育科学院 贵州贵阳 550001) 摘要 从知识梳理、教学设计、概念传递、概念表述和学习评价等方面，阐述 了在课堂教学 中培养学生逻辑思维能力的对策。 关键词 课堂教学 逻辑思维训练 教学策略 中国图书分类号 ：G633．91 文献标识码 ：A 在高中生物学的知识体系中，概念 、原理 、规 的必要性 。 律 、理论和模型等重要 的概念性知识是其主干 内 1．2 考纲重视考查学生的科学素养 高考大纲 容 (简称重要概念)，围绕重要概念设计并开展课 明确提出 “生物学科的命题要重视对考生科学素养 堂教学活动 ，不仅能够教会学生学习，而且能够促 的考查”，对理解能力的考查要求 “把握知识间的 进学生的理性思维发展 ，从而有效地提高教学效 联系 ，形成 网络结构 ，能运用所学生物学观点 ，通 果 。本文主要 阐述在课堂教学 中培养学生逻辑思 过 比较 、分析与综合等方法对某些生物学 问题进 维能力的实践体会 。 行解释 、推理，做 出合理的判断或得出正确的结 1 问题提 出 论 ”；对实验与探究能力的考查要求 “对实验现象 1．1 理性思维是人类思维 的高级形式 ，是人们把 与结果进行解释 、分析和处理 ，包括运用……假说 握客观事物本质和规律的能动性思维活动，是建 演绎 、建立模型与系统分析等科学研究方法 ”]。 立在论证和逻辑推理基础上 的一种思维方式 。逻 对近年来的高考理综生物学试题分析得知 ， 辑通常指人们通过推理而得 出结论 的思维活动及 高考命题注重渗透核心价值观念 ，重视 以核心概 其遵循的规律_1]。逻辑思维则是人们借助于概念 、 念及主干 内容为载体 ，注重理论联系实际，考查学 判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理 生的科学探究 、理性思考 、分析 问题和解决 问题 的 性认识过程 ，逻辑思维方法主要有 ：比较与区分 、 能力。例如 ，对 2014年和 2015年高考理综全 国卷 归纳与演绎 、分析与综合 ，以及概括 、抽象 、模型 和北京卷的能力考查及赋分统计如表 1： 化和具体化等 。 表 1 生物学试题 的能力考查及赋分 比例 (％) ＼＼ 课程标准在其课程 总 目标 中要求培养学生 卷源 课标 I卷 课标 II卷 北京卷 “具有理性思考 的习惯 ，能够对生物学 (科学)议题 考查＼ ＼ 2O14 2015 2014 2015 2014 2Ol5 展开论证 ”，并将理性思维 内涵 阐述为 “熟悉并形 实验探究 13-33 17．78 6．67 17．78 25．o0 23．75 成科学思维 的习惯 ；能够运用归纳与概括 、演绎与 推理、模型与建模 、批判性思维等方法探讨生命现 I 识记 27．78 38．89 47．78 46．67 25．0o 25．o0 象及规律 ，审视或论证生物学社会议题 ”。因此 ， 信息处理 13．33 5．56 l0．o0 6．67 l5．00 17．5O 为了落实高中生物学课程标准精神 ，在概念教学