课堂评价任务问题与重构-基于英语课堂教学案例的描述.pdfVIP

　 案 　 课堂评价任务：问题与重构 例 ——基于英语课堂教学案例的描述 ｜ ︼ 钮雪芬 在课堂教学中，合理的评价任务既能检测学 这样的设计确实起到了激发学生兴趣的效果，学 习目标的达成，又能促进学生学习、推进教学进 生也的确很快乐，但问题在于：学生在快乐中学 程。因而，在基于课程标准的教学中，大部分教 到了什么呢？此任务是为了检测学生对新单词的 师在教学设计时开始关注评价任务的设计与运 掌握情况，达成操练和巩固新单词的教学目标， 用。然而，课堂评价任务的设计与运用是一个十 可学生的注意力被精彩的 Flash 动画吸引，节奏 分复杂的过程，高质量的评价任务就必须关注任 感很强的背景音乐掩盖了学生读单词的声音。可 务的目标性、层次性、可测性以及拓展性。下面 以说，该授课教师过于追求任务内容的趣味性， 笔者通过英语课堂教学案例的描述，谈谈评价任 忽视了任务的目标性。然而，促进学生的评价任 务设计与运用的问题与重构。 务必须与学习目标相匹配，也就是说教师所设计 的评价任务除了考虑其趣味外更重要的是一定要 一、避免过于追求任务内容的趣味性，关注 能检测目标的达成情况，否则目标就会落空。 任务的目标性 因此案例 1 可以将评价任务调整为：Listen, 针对小学生的特点，教师在设计和运用评价 guess and act 。教师利用多媒体呈现多种背景和 任务时更加追求趣味性，因为这样更能激发学生 动物的叫声，学生根据画面和声音猜动物。接着， 的爱好，吸引学生的注意力。比较常见的，如教 学生在教师的带领下一边做动物模仿操，将各种 师更多地会采用一些比赛、游戏或唱歌等比较活 动物的形态、动作表演出来，一边随着音乐的节 泼的评价任务，应该说这非常合理。然而，我们 奏，说韵律诗“I am a cat, miao, miao. I am a dog, 必须避免的是，不能因为过于追求“乐”，而导致 wang, wang. I am a duck, quack, quack.” 评价任务偏离学习目标。 小学生的有意注意时间很短，评价任务的 【案例1 】 设计对维持他们的兴趣增长点固然非常重要，然 第 总 在 教 学《牛 津 小 学 英 语 》1A Unit6 On the 而，在设计与运用评价任务时仅追求内容的趣味 Farm 时，学生学完新授单词 a cat、a dog、a duck 性是远远不够的，还应以学生获得语言知识和形 3 0 9 以后，教师设计评价任务：分小组讨论支持哪个 成语言技能为前提。促进学习的评价任务必须要 - 3 1 小动物。授课教师询问学生支持哪个小动物，提 0 指向目标，绝不能游离目标，只要有预设目标就 期 问几个学生后，播放三个小动物赛跑的 Flash 动 应该有评价任务去检测。