课堂话语标记语使用情况的对比研 究.pdfVIP

第 15卷 第5期 漯河职业技术学院学报 Vo1．15 No．5 2016年9月 JournalofLuoheVocationalTechnologyCollege September2016 doi：10．3969／j．issn．1671—7864．2016．05．024 课堂话语标记语使用情况的对 比研究 丁翠萍，翁昕羽，宋冰燕 (兰州~X：r-大学 外国语学院，甘肃 兰州730050) 夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·寺 ·夺 ·÷ ·寺 ·夺 ·÷ ·争 夺‘ 。夺 争‘ ’夺 夺‘ ’夺 ’争 夺‘ 辛‘ 夺‘ ’夺 夺‘ 夺‘ 夺‘ 夺‘ ’夺 ’寺 ’寺 ’夺 夺‘ 夺‘ ’夺 夺‘ 。夺 夺‘ 。夺 夺‘ 夺‘ 夺‘ 。夺 。夺 夺‘ 。夺 争‘‘· 摘 要：话语标记语，作为一种特殊的语言符号功能与形式的结合体，在语言交际中广泛存在并且发挥着十分 重要的语用功能。许多语言学家一致认为，在话语标记语的使用上的确存在差异，仍然缺乏以说话人和听话人的 双重身份对话语标记语的研究。因此，本文从中国大学英语老师和外教在课堂上使用较多的话语标记语入手，主 要包括Imean，well，yousee，分析大学英语老师和外教在课堂上使用话语标记语的语用功能方面的差别。 关键词：话语标记语；语用功能；英语 口语；英语教学 中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1671-7846 (2016)05-0088-03 夺 ．夺 ．夺 ·幸 ·夺 ·争 ·夺 ·夺 ·争 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·争 ·{ ·夺 ·夺 ·寺 ·争 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·寺 ·专 ·争 ·孛 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·孛 ·夺 ·夺 ·牵 · ·孛 ·夺 ·夺 ·孛 ·夺 · 0 引言 1 调查与研究 自Georgetown大学的语言学系教授 Deborah 1．1 研究的问题 Schifffin1987年所著的 《话语标记》(DISCOURSE (1)中国大学英语教师和外教在讲课中使用较 MARKERS)出版以来，全世界掀起了研究话语标 多的话语标记语有哪些? 记语的热潮 。各国学者研究的侧重点有所不 同， (2)对于使用较多的同一话语标记语，中国大 主要分为两大派：“连贯”派和 “关联”派，它们之 学英语教师和外教在使用该标记语时所用到的语用 间的差别主要源于对 “话语标记”首要功能的认 功能有何不同? 识。 “连贯”派认为，话语交际时最重要的是语言 1．2 对口语语料描述 的连贯性，话语标记语可将句与句之间隐含的关 本研究所用的语料来 自于两个资源，其一为 系如因果、条件等清晰地表现出来。而 “关联”派 TED网上视频中中国英语老师的讲座，本人从这些 则认为，说话人在输出 自己的话语时 ，脑海里 已 讲座中选取 16篇作为研究对象；其二为外教方面的 经有了一种意愿，说话人利用话语标记语设置一 资源，来 自于新世界出版社出版的一本名为 《在哈 定的语境，使听话人按其期望的想法来理解话语 佛听演讲》的图书，该图书主要收录了16篇来 自哈 的意思。在非母语教学 中，课堂效率绝大部分取 佛大学名家毕业演讲的内容，本人抽取这 16篇演讲 决于课堂上的互动环节效果，教师话语标记语具 稿作为研究对象。 有组织话语 、安排话题、表达情感等功能，对其恰 2 结果和讨论 当使用可确保师生言语交流顺利进行。本文 旨 在研究非母语教学环境 中话语标记语 的使用对 2．1 Imean，well，yousee的使用频率 问答互动环