课程教学当以核心素养为导向.pdfVIP

学术争鸣一探索 课程教学当以核心素养为导向 ◎ 南通大学附属中学 王锦飞 谈及当下基础教育领域的 想品德优课评比活动 ，在课堂教 学还有遗漏，如果当堂进行考试 热门话题，核心素养定是其中首 学的评价环节，评委们就某位教 检测 ，效果肯定不理想 ，因此这 选。在教育部印发的 《关于全面 师的课堂设计和教学产生了两 不是一堂好课。另外几个评委则 深化课程改革落实立德树人根 种完全对立的意见。评优课的课 认为，在倡导以核心素养为导向 本任务的意见》中，核心素养被 题为 “做人当自信”，该老师一反 的当下 ，以学科知识结构为核心 置于深化课程改革 、落实立德树 其他老师按照教材知识顺序设 的传统课堂标准应当摒弃了，一 人 目标的基础地位 ，一些专家学 计课堂教学的做法，把书本知识 个具备 “核心素养”的人与单纯 者把核心素养培育作为素质教 顺序完全打乱后重新组合编排， “考高分”并不能画等号，该堂课 育再出发的起点，把基于核心素 围绕 “自信”话题设计教育场景 ， 围绕培养学生素养，突出了课堂 养的学力模型构建当作寻求国 让学生参与其中去体会、感悟并 的教育功能 ，因此这是一堂难得 民教育基因改造的关键DNA。就 践行。该老师新颖的课程教学设 一 见的好课。评委们的争论反映 学校教育而言，核心素养如何指 计和课堂教学流程的确让评委 了当下老师们在对核心素养的 导和引领学科课程教学改革的 及听课老师们眼前一亮。然而在 认识上存在着个体不平衡的现 实践，如何有效落实到具体的学 评课时有几个评委提出，该堂课 象 ，有的虽然已经或多或少有些 科课程教学中去，这显然是当下 虽然在情感态度价值观的落实 认识，但应该说认识上还是比较 迫切需要研究与解决的一个重 上是到位的，但对书本知识的重 模糊与肤浅的，面对 “核心素养” 大课题。 视程度不够 ，知识点的教学显得 这一新事物，面上的课堂教学与 不久前，本人参加了某市思 有些杂乱无章，有的知识点的教 教学评价仍处于一种无所适从 青年教师 17 的状态之中。 鼓励创新 ，对实现课程教学变 以所谓把知识教学完全抛在脑 必须承认，就学科课程教学 革显然是不利的。退一步讲，即 后其实是个伪命题。上面提及的 而言，从过去的 “知识至上”转向 便 目前学科核心素养内容尚未 那位老师的那堂课，并没有缺乏 “核心素养”导向并不是一件简 定论 、课程教学质量评价体系 知识教学本身，只是把书本知识 单的事情 ，这需要做好方方面面 尚未出台，但在核心素养 已经 打乱重组了，而且这在教学中也 的准备。比如，学科核心素养的 “lIj雨欲来风满楼”的当下，也 是允许的，因为教材内容对于教 确定就不是一朝一夕能够完成 不应该以找不到抓手与标准为 学设计和教学过程而言，无非只 的，初中思品课的核心素养究 由而对这样一堂能让大家感到 是个例子而已。当然，该老师在教 竟有哪些 ，目前 尚无定论 ，更无 眼前一亮的课作出否定性的评 学中知识点教学的确也有遗漏的 正式权威文件规定 ，那么教师 价。 问题，比如 自信的概念教学没有 们在课程设计和教学过程中对 在我看来 ，那种完全不顾及 呈现，但我认为，这只是微瑕而 学生核心素养的培育就必然缺 核心素养导向，一味以知识为本 已，整堂课只要能够围绕培育学 乏具体的抓手。再如，与核心素 位的教学设计和教学评价显然 生核心素养而展开，那就瑕不掩 养培养 目标相匹配的课程教学 是不合时宜的，但如果走向另一 瑜，至于书本知识呈现的先后顺 质量评价体系在哪里 ，评价的 个极端，把知识点教学完全抛在 序、甚至对书本知识的取舍补充 标准又如何予以量化?这个问 脑后的做法也是应该值得商榷 等都不应