课题式教研——校本研修的有效范式.pdfVIP

大家启智 课题式教研——校本研修的有效范式 I— o严卫林 沈青青 ———I—l一 本研修不能空对 空，不做表 面文章 ，不走形 式 室 ，查找报刊 资料 ，寻找精神食粮 。教 师 已经清 楚地 校主义 ，必须有载体 、有抓 手 、有平 台。问题 即课 知道 自己在研 究什 么，也想通过 阅读 了解他人在此领 题 ，教师带着 问题确立课 题 ，以课题 为载体 开展教研 域 的研 究情况、有 哪些注 意 点、取得 了哪些成效 。在 活动 ，是校 本研修 的有效途径 。 教研组集 中活动 时 ，印发相关资料 ，大家一起 学 习、研 以苏州 市吴 江 区盛 泽二 中思想 品德 教研 组 为例 ， 究，共 同进步 。当然 ，集 中学习时间毕竟有 限，更 多依 根据 日常课 堂观察发 现 ：在教 学 中，思想品德教 师 习 赖组 员 日常 自主 学 习、充 电。两年 多来 ，思想 品德教 惯于 引进案例 ，确 实也收到 了 良好成效 ，但 不少教 师 研组学 习 了主题式案例教学相关文 章和专著 。有教 贪 多求全 ，案例 多、杂 、乱 ，致使课堂变成 “故事会 ”，形 师坦 言 ，如果没有这一课题 ，自己压根就不会去查找 散神 又散 。如果采用主题式案例开展教 学，则可有效 和学习这么 多理论知识 。读一天 、一个 月 的教 学理论 避 免这一 矛盾—— 以贯 穿全课教 学的主题 式案例 为 可 能看 不 出变化 ，但 读 一 年 、两年 甚 至更 长 时 间就 会 主线 ，以恰 当的 问题为纽带 ，对提升课 堂教学艺术 、提 大相径庭—— 眼光独 到 了，思维灵敏 了，理念 高屋建 高教 学质量 、激发 学生兴趣都 有重要作 用 。为此 ，教 瓴 了，能言善辩 了……看 问题 、办事情 的方式方 法都 研组经过 多次研 讨 ，最后 确立 了 《主题式案例教 学在 在 悄 然发 生 变化 。 思想品德教学 中的应用研 究》课题 。该课题被江苏省 二 、课题 式 教研 ：课 堂教 学改革 有 了载体 中小学教研 室批准 ，立项为省级重点课题 。教研 组 以 我们 一直鼓 励教 师要 敢 于吃螃 蟹 ，善 用敏 锐 的眼 此 为抓 手 ，扎 扎 实 实开展 了两 年 多的研 修 ，取 得 了 良 光抓住教 育教学动态 ，大胆创新 ，改革课 堂教 学 ，改进 好 成 效 。 教 学方法。一线教师怎么改?改什 么?说 穿 了，大部 一 、 课题 式教 研 ：教师 理论 学 习有 了方 向 分教师没有改革 的意识 、眼光 、勇气 、底气 ，甘做教 书 理论是行动 的先导 ，是教 学研 究 的助推 器。课程 匠，得 过且 过 ，教 学方 法 守 旧，止 步 不 前 ，这 也 是 一 线 改革 需要 理论保 驾护航 ，教 学研 究需要 理论 予 以支 教 师 的通病 。当然 ，也有 不 少教 师 想 上进 ，但 苦 于没 撑 ，教学反 思需要理论做底 蕴 。没有理论 指导 ，教 学 有 改革 的意识和抓 手 ，缺 少改革 的导火索 ，以致每天 研 究就会迷 失方 向，走很 多错路 弯路 ；没有理论 引领 ， 都重复着昨天 的故事 ，课 堂教 学 “涛声依 旧”，使 坐、 教学改革 只会成为一 句空话 。理论 学 习可 以丰 富教 等 、靠成为常态。 师 的理论素养 ，长智 明理 ，了解课程改革前沿 ，捕捉 学 为提 高教 师 的课 堂教 学水平 ，开课 、评 课 成 为 校 科教 学动态 ，搭准学科教学发展脉搏 。 本研修 的常规动作 。以往 由于没有课题 ，听课 、评课 虽然 不 少学校 强调理 论 学 习的重要 性 ，但 不 少教 往 往 就是 “走过 场 ”。有 的教 师 听课 时打 瞌 睡 ，评课 时 师常 以工作忙 、任务重 、压力大为 由，很少主动学 习教 子虚鸟有乱说一通 ；有 的教师 出于