走班制的特点与教师的应对策略.pdfVIP

基础教育 2 卷 18 期 2016 年9 月 DOI ：10.16681/j.cnki.wcqe.201618092 走班制的特点与教师的应对策略 王悦婷 ，陕西 ， （陕西师范大学 西安 710062） 摘要：走班制打破了传统班级授课制的整齐划一性，是探求学生全面个性发展的教学组织形式的变革，其以分层多 样的课程、拥有自主选择课程权利的学生以及灵活流动的班级为特点。走班制背景下，教师需从细化备课层次、加强 教学反思、构建“交流性”教学文化等方面提升专业化水 。 ： ；特点；教师 关键词 走班制教学 中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)18-0130-01 21 世纪初，我国开启了新一轮基础教育改革，这次课改 目标。 一层是备知识与逻辑，这要求教师具有扎实的学科知 以素质教育为基本取向，促进了学生积极主动的个性化发 识基础，深谙整个知识体系。 二层是备课堂，教师要对自己 [1] ，学校面向所有学 、作业提交等方面的管理 展 。走班制是指打破固定的班级授课制 的课堂负责，做好学生出勤、纪律 事 生开设不同类别、不同层次的选修和必修课程，学生可根据 宜，尤其是突发情况的应对措施。 三层是备学生，根据不同 自己的知识水平、兴趣爱好、发展方向等自由选择相应的课 层次的学生呈现出合适的教学 容，巧妙进行课堂设计，激发 程，进入教学班进行学习的教学组织形式。 学生对该学科的兴趣。在教学过程中通过课上与课下活动相 一、走班制的特点 结合，促进学生学习方法、学习习惯、学习态度等方面的改善。 （一）课程的分层多样性 （二）加强教学反思 走班制下，课堂能够“走起来”的前提是不同种类课程的 走班制使学生变被动为主动，拥有选择课程与教师的权 多样性以及同一课程的分层性。为适应学生兴趣、个性特点、 利。学生更愿意选择学识渊博、教学特色鲜明、个人魅力突出 职业选择等个性化需求，学校选修课课程设置的重点为结构 的教师，而教学水平低、责任心差的教师则面临“没人选”的 多元， 容丰富，涉及到的学科跨度大，涵盖知识、技能及艺 局面。教师应转变传统的“师本位”观念，正视学生在教学中 术等多个领域，给学生充分自由选择的空间。 的主动地位，不断进行教学反思，提 自身专业发展，研究如 相对而言，必修课课程学生的水平差异较大，其设置的 何有效组织教学 容和形式以契合学生的需要。此外，教师 着力点在分层性，是建立在学生对于同一课程的学习程度和 应转变思维模式，增强问题意识，变教学的实施者为教学的 。同一 开拓思维、发展能 [3] ，不断 水平的基础上 课程划分为强化基础、 研究者 ，从教授不同层次课程中遇到的实际问题出发 力等多个层次，学生可以根据自己的学习掌握情况，选择最适 反省自身的教学能力，形成具有特色的教学理论。 [2] ”教学文化 合自己层次的班级 。 （三）创设“交流型 （二）学生的主动选择性 走班制在教育实践中处于