跨学科研 究生培养加拿大大学的实践与特色.pdfVIP

第5期[总第35期] 研究生教育研究 No．5 2016年 10月 JoumalofGraduateEducation Oct．，2016 文章编号：2095—1663(2016)05—0084—06 跨学科研究生培养：加拿大大学的实践与特色 王传毅 ，严会芬，吕晓泓 (武汉大学教育科学研究院，湖北 武汉 430072) 摘 要：培养跨学科高层次人才已成为各国研究生教育发展的必然趋势。在加拿大大学构建 了灵活多样的 跨学科研究生培养项目。其中，个人设计项 目能够赋予学生充分的自由来 自主设计课程、搭建导师团队，独 立项目由相关院系共同搭建并独立于现有院系，全权负责研究生的入学、培养和管理，联合的跨学科项 目由 某一既定学院主导，相关学院参与并提供各类支持。借鉴加拿大经验时需充分考虑国内学科 目录设置和院 系权力分布特征等现实问题。 关键词：跨学科；研究生培养；加拿大 中图分类号：G643 文献标识码：A 随着知识生产模式的转型，科学研究逐步从以 识思维方式应成为当今硕士、博士研究生教育的核 学科为中心转向以学科为中心和以问题为中心并 心。1]确实如此，研究生阶段的学习较之于本科生 重，大力培养具有跨学科思维的高层次人才已然成 阶段最大的不同在于：研究生不仅仅是对既定知识 为全球研究生教育发展 “不可阻挡”的洪流。加拿 的习得和接受，更重要的是能够跨越学科边界去开 大大学跨学科研究生的培养在这股 “洪流”中形成了 展探索、研究，从而促进知识的突破与创新。因此从 自身独有的特色——即通过构建灵活、多样的跨学 不同层次教育的特点上讲，研究生教育与跨学科教 科研究生培养项 目为高层次人才培养提供支撑，这 育具有天然的契合性。 对于全球研究生教育的发展都具有重要意义。 当然，跨学科研究生教育在全球发展的态势也 基于此，本研究将 目光投向加拿大，以案例研究 证明这种契合性是毋庸置疑的。以美 国为例，早在 的方式关注英属哥伦比亚大学、卡尔加里大学以及 1997年，美国科学基金会启动 了 “研究生教育和科 女王大学的培养实践，从而呈现加拿大大学跨学科 研训练整合项 目”，力求为跨学科的科研合作营造 良 研究生培养的现状与特征。 好环境，[2]20O4年发布的 《促进跨学科研究》报告更 加明确指出从事跨学科研究的教师群体及研究人员 一 、 跨学科研究生教育的发展背景 应积极指导致力于研究跨学科问题的学生；学术机 构需探索更为灵活有效的评审制度；各类型资助机 正如第八届全球研究生教育峰会所提出：“人类 构应致力于为培训跨学科研究的科研人员和教师群 知识的发展一般是基于现有学科框架，而跨学科知 体提供资金支持等。3]『因此，美国成为了跨学科研究 收稿 日期：2016—04—28 作者简介：王传毅(1985一)，男，纳西族，四川成都人，武汉大学教育科学研究院副教授，情报学博士后。 严会芬(1988一)，女，湖北荆州人 ，武汉大学教育科学研究院硕士研究生。 吕晓泓(1993一)，女，湖北武汉人 ，武汉大学教育科学研究院硕士研究生。 王传毅，等：跨学科研究生培养：加拿大大学的实践与特色 ·85· 生教育最发达的国家之一。最近30多年来，其跨学 2012--2013年分别增