跨学科视域下的大学英语翻译教学.pdfVIP

2016年 9月 黑龙江教育学院学报 Sep．2016 第35卷第9期 JournalofHeilongjiangCollegeofEducation VoI．35No．9 doi：10．3969／j．issn．1001-7836．2016．09．043 跨学科视域下的大学英语翻译教学 彭念凡，李岸红 (广州大学 外国语学院，广州 510006) 摘 要：从跨学科研究的视域，尝试跳 出传统的翻译学学科研究模式的制约，将教育学、心理学、认知科学、计算 机科学与大学英语翻译教学相结合 ，就大学英语翻译模块的课程设置、翻译教学目的的设定，以及其 自身定位的进 一 步明晰化、教学重点的编排、对学生翻译能力的有效界定诸多问题进行探究，进而推进翻译教学研究的纵深发展。 关键词：跨学科；教育学；心理学；-bk~；计算机辅助教学；英语翻译教学 中图分类号：H319 文献标志码 ：A 文章编号：1001-7836(2016)09-0130-03 翻译教学和翻译能力的习得不可单纯地界定为 “外在行 范式可借鉴，需遵循教育学原理 ，建立大学英语翻译教学范 为”(performance)或 “语言行为”(1inguisticperformance)。翻 式。依据教育学视角，课程设计的范式划分有两个角度 ：学 译教学本身就是一种教育行为，教育学规律为各种教育行为 科角度与学习者角度。课程设计的奠基人 rry1er(1949)认 提供行动指南 ；作为语言学习者，其翻译能力的习得势必要 为，任何科 目的课程都必须基于四个基本问题：学校要达到 要受到其 自身心理和认知能力的影响，教育者应该结合认知 什么样的教育目的；提供什么样的教育体验可能实现这些目 科学，掌握学生的心理状态和认知水平，才可以成功地编排 的；这些教育体验应如何有效地组织；怎样才能决定这些 目 教学内容、采取合适的教学方法和策略；计算机科学等现代 的正在实现…。依据 《课程要求》，大学英语阶段的较高要 技术可以为翻译能力测试和教学方法改进等方面提供强有 求和更高要求都对大学英语学生的翻译能力做了进一步的 力的支持。不同学科研究之间的相互渗透 日益普遍，消融彼 阐释，学生英译汉笔译速度应达到每小时300个词，汉译英 此的学科壁垒，实现单学科本身的纵深发展。跨学科视域可 250个词。此教学 目标对于普通的大学生来说，具有一定的 以提供更广阔的视野、理论指导和技术支持。 现实难度 ，即使在基础阶段的读写课程适当增加翻译训练的 比例 ，也难以短期内改善学生写作翻译能力偏低的情况，有 一 、 教育学视角与大学英语翻译课程模块设置 条件的学校可以考虑在提高阶段开设专门的翻译课程 ，实现 我国自2007年起大学英语教学改革开始进入全面推广 教学翻译至翻译教学的转向 j。 阶段，大学英语课程设置呈现出多面开花的局面，分级教学 Nunan(2001)提出了课程设计的学习者为中心的范式。 在全国很多高校得以实施，最近的趋势是把大学英语教学分 该范式的特点是不再以内容为课程设计限速，需突出学习者 为基础阶段和提高阶段，在提高阶段增加学术英语、翻译 、英 的需求，教学任务随之不断演化。在翻译选修课程设置方 美文化、高级视听说等选修课程。 面，学科角度的范式的课程设计为翻译教学打下了良好的基 大学英语的应用技能培养毋庸置疑需要涵盖听说读写 础。翻译教学的结构体系及活动、任务的设计在难度与复杂 译五个方面，必威体育精装版的四六级考试也将翻译测试 比重提高至 程度上呈