践行指南集体教学活动中幼儿教师反馈策略的研 究.pdfVIP

匿 践行指南 ：集体教学活动 中幼儿教师反馈策略的研究 颜淑冰 (厦门市第二幼儿 园，福建 厦 门 361000) 《指南》中明确提 出教师要 “尊重幼儿发展 的个体差异” 的答 问行为给予更多 的肯定和鼓励 。教师应对幼儿 的行为多 “理解幼儿 的学 习方式和特点 ”“充分尊重和保护幼儿的好奇 给予肯定和鼓励 ，进行引导式提问，进而追 问，给予一定 的暗 心和学习兴趣 ”。这要求教师要关注幼儿在活动中的表现和反 示和帮助 。在教师提 出问题之后 ，幼儿积极思考 ，表达 自己的 应 ．敏感地察觉他们 的需要 ，即时以适当的方式应答 。我们称 想法 ，教师可对幼儿的回答进行追 问，并给予幼儿语言示范。 之为反馈 。反馈是教师在授课过程中，发出知识信息，并 同收 教师引导式的反馈更能引发幼儿深层次的思考 ，推进幼儿的 知识，信息被利用和传播效果的活动。但在集中教育活动中， 表述 ，如果采用提示告知的方式 ，幼儿可 以从教师那里直接获 我们不难发现 ，当幼儿提 出一个话题之后 ，教师 的反馈语 中较 得答案 ，但不会 自己主动积极的思考 ，这样就会 降低幼儿的 自 多的是 “哦。是这样啊 !”“你做的真棒”等不具切的赞美或者简 主性 。所 以有智慧的教师更倾 向于通过引导来对幼儿的行为 单重复幼儿的回答，没有进行真正意义上有效的反馈，谈话持 作 出反馈 ，如果当幼儿的回答没有达到教师的预设期望 ．教师 续 时间很短 。话题很快就会终止。教师无法判断或者无法及 时 可采用追踪性提 问的方式推进幼儿的表述 ，或引导幼儿调整 判 断幼儿的行为 。不能很好地抓住 时机 ，整个活动 中的反馈 多 思考 的方 向。 是对幼儿的回答作出简单的重复和表扬 ，最后导致我们 的表 如在科学活动 《谁沉得快》中，教师为幼儿提供了5不 同的 扬无法激发幼儿的积极性，这些问题都使得我们难 以与幼儿 物 品，先引导幼儿猜想它们沉的速度一样吗?幼儿的答案是不 进行很好的互动。 一 样 。此时 ，教师及时追问：为什么不一样?幼儿 回答 ：因为它 一 、 恰如其分运用表扬的反馈策略 们是不 同材料做的。师进一步追 问：它们有什么不一样?幼儿 ： 幼儿的年龄特征决定了幼儿无法评价 自己，需要借助成 因为1号是铁做的，2号是木头做的，5号塑料做的。教师小结： 人的反馈。成人给予幼儿正向、积极 的反馈 ，能够增强幼儿 的 不 同材料做的物体沉 的速度有没有不 同，我们一起动手来试 自信心 ，激发幼儿的兴趣 ，扩大幼儿的参与程度 ，所 以在活动 一 试 。教师在抛 出问题听到幼儿的回答之后 ．很快意识到幼儿 过程 中教师应给予幼儿更多的正反馈 ；相反 ，如果在活动过程 之间的认知冲突，师对幼儿的回答不是简单的重复肯定．采用 中。教师的负反馈过多 ，就会打击幼儿的积极性 ，对幼儿 以后 的反馈策略是启发性提 问，及时追问，帮助幼儿分析 问题 。通 的发展可能会有一定 的消极影响。并且教师 的表扬鼓励能营 过教师 的追问，幼儿思考问题的逻辑思维就呈现 出来 了。教师 造一种轻松 的氛 围，缓解幼儿的紧张，增强幼儿的 自信心 ，有 在追 问中，要求幼儿解释思考的过程 ，并且总会对幼儿的话进 更加 自如的表现。但是如果教师对幼儿所有积极的行为都进 行总结完善 ，联系高级词汇 ，使之富有逻辑性 。再如在语言活 行表扬鼓励 ，那么教师的表扬就会显得很廉价 ，发挥不 了应有 动 《小蛇历险记中》中，针对一幅比较复杂的画面 ，教师进行 了 的效果 。 以下的引导式提 问与追 问：师：最后一幅图上 的故事谁看懂 如有个孩子在集 中活动 中总是表现得十分乖巧、文静 ， 了?愿意来给大家讲一讲?幼 ：他们两个在一起。师：他们在一 每次当其他小朋友还在吵吵闹闹时 ，只要老师一个眼神示