输出驱动假设在独立学院大学英语写作教学中的应用.pdfVIP

l 输 出驱动假设在独立学院大学英语 写作教学 中的应用 杨 波 王丹丹 (1河北科技大学 外语学院；2河北科技大学 理__[学院，河北 石家庄 050000) 摘 要 ：针对独立学院学生英语写作能力较弱的现状 ，以“输 出驱动”假设为指导，改革大学英语写作课教学模式，采用综合 教学与合作学 习法 ，通过输入一反思一输 出一反馈 的读写一体化模式 ，借助 网络作文批 改平 台，将读写有机结合 ，调动学生写作积极 性，盘活通过 阅读掌握 的语法知识、写作技巧及语篇能力，最终达到输入促输 出的 目的，写出高质量的英语作文。 关键词 ：输 出驱动 综合教学法 读写一体化 2O世纪80年代 ，Krashen提 出可理解性输人概念 。指 出难 巾学生有意识地将课堂所学各项语言及写作技能进行输 出， 度不超出语言学习者接受理解范围内的可理解性输人才是语 完成写作提纲后 由一名小组成员负责整理成文 ，每学期每一 言习得的唯一条件，把输出看成输入之后的必然结果 针对 位学生均有一次代表小组写作与课堂展示的机会 。作文完成 Krashen“输入理论 ”的局 限性 ，语 言学家Swain提 出 “输 出理 后 ，各组交叉互评作文 ，小组集体讨论、发现 问题并提供反馈 论”，认为语言的习得不仅需要可理解性的输入 ．输 出也是其 意见。学生互相交流．从不同视角提出可借鉴的修改建议，取 中必不可少 的一个重要环节 ，具有三种功能：引发注意功能 、 长补短 。同学互评将传统、被动的师生间的单向输出，即教师 假设验证功能、元语言功能。我国学者文秋芳在此基础上提 出 的批阅改为学生间双向交流与输出．可取得事半功倍的效果。 了输出驱动假设 ：1．从心理语言学角度 ．输出比输入对外语能 作文批改是写作教学 中的重要一环 ，教师对学生作文 的批改 力发展的驱动力更大 。2．从职场英语需要角度 ，培养学生的 即是对学生语言输出的结果评价 。然而 ，教师的评语通常过于 说、写、译表达性机能比培养听、读接受性机能更具社会功能． 笼统、流于形式 ，对个体学生无实际指导意义 ，因此传统的作 尤其是 口、笔译机能。3．从外语教学角度 ，以输 出为导 向的综 文批改方法收效甚微 而学生互评的过程更是一个互动讨论 、 合教学法 比单项技ttiJII练法更富成效，更符合学生未来就业 反思、修改、学习的过程，是写作与接收反馈的即时过程，小组 需要 。 成员要共同分析讨论 ．肯定文 中地道的句式 、准确 的表述方式 独立学院英语教学一直存在输人输 出能力培养失衡 的现 和逻辑严谨的篇章结构，发现并修改文 中的错误。通过积极参 象，改变传统英语写作教学的观念和方式 ．探索新模式是大英 与小组写作与互评 ．既能增强英语写作 的信心，又能扩大词汇 教改当务之急。教师要转变教学理念，从单一的知识传授者， 量，巩固语法知识，掌握写作技巧，从而大大提高读写技能。 向学习活动的组织者 、学习过程 的支持者等角色转变 ．引导学 在写作课堂上 ，教师定期抽取不同学习小组的作文 由小 生 由被动接受、死记硬背、机械训练的学习方式转变为在语肓 组代表通过P 展示 ，对经过小组互评后 的作文进行课上点 输出意识指导下主动参与并通过合作学习等方式切实提高读 评 ，成绩作为学生学期末成绩的一部分，并遴选出每周最佳作 写技能。不仅要继续优化输入 ，更要重视输 山，以输 出驱动假 文。教师鼓励学生们在课堂上共同批改和评判 ，充分激发学生 设为指导，通过 阅读一讨论一写作一批改一评议等学习过程 ． 的语言输 出意识 ，利用课堂上掌握 的词汇、语法、写作知识与 形成输人一反思一输 出一反馈的大学英语读写一体化 的教学 技巧．发现示范作文中的问题与错误并共同修改，使学生对作 新模式 。在新模式实施过程中，教师应注意以下几个环节。 文 中出现