过程写作法在大学英语写作教学中应用的研 究.pdfVIP

第32卷 第4期 吉林工程技 术 师 范学院学报 Vo1．32No．4 2016年 4月 Journal ofJilinEngineeringNormalUniversity Apr．2016 过程写作法在大学英语写作教学中应用的研究 罗明燕 (毫州学院外语系，安徽 亳州 236800) [摘 要]过程写作法是从认知、思维和交互等角度来研究写作的过程。在大学英语课堂中应用过程写 - 作法，可以在一定程度上改进大学英语写作教学的现状，提高学生的英语写作水平。 [关键词]过程写作法；大学英语 ；写作教学 [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009—9042(2016)40．0069—04 写作一直是大学英语教学中比较薄弱的环节。 D．H．就提出了在写作教学实践中，应从 “以成品为 在写作教学中，传统的成果法 (productapproach)使 中心”(product—centered)转变为 “以过程为导向” 学习者变得非常被动，存在着写作动机缺乏和交际 (process—oriented)。教师不应过分注重学习者的成 目的不明确的现象。过程法(processapproach)把写 品，而是应该尽力帮助他们了解一篇文章的产生过 作看成为一个循环的过程，并从认知、思维和交互的 程并将这种知识加以吸收和 内化。文章产生的过程 角度来对写作过程进行研究。运用过程写作法进行 包括头脑风暴 (brainstorming)、计划制定 (plan— 大学英语写作教学，可以激发学习者用英语进行书 ning)、草稿撰写 (drafting)、同伴讨论 (peer-confer- 面表达的自主性和与同伴分享交流的互动性，促使 encing)和同伴修改(peer-editing)等。在同伴讨论 学习者在一个循环的写作过程中来学习练习写作， 的过程中，学习者之间互相对同伴的习作进行评价， 并且对语言外衣下的思想内涵进行挖掘，在一定程 并提出建设性意见，以对习作的内容或结构进行提 度上可促进学习者对问题的发现、分析和解决，进而 高和改进；而在同伴修改过程中，学习者则主要对同 提高学习者用英语进行写作的能力。 伴习作中的语言错误或表达方式不规范的地方进行 一 、 理论依据 修改。此后，很大部分英语教师已经意识到有必要 成果写作法的理论基础是行为主义，该方法的 让学习者在正式写作之前对相关话题进行头脑风暴 主要特征体现在学习者要对写作成果进行评价，更 活动以及制定好写作计划，而且在教学实践中，他们 重要的是在写作中能正确使用语言中的词句和有关 也因此投入了充足的时间以及精力，指导学习者了 的写作技巧等；成果写作法还被很多教师当作一种 解和掌握写作前(pre-writing)的过程。然而，实际上 手段来巩固学习者的语言知识 (Raimes，1987)。在 很少有教师会注重写作后的(post—writing)过程，也 大学英语写作教学中，教师通常提供范文，讲解其中 就是很少投入时间与精力在其中的两个大的步骤 语言和篇章知识，然后让学生进行模仿。教师在对 上，即培养学习者进行有效的同伴讨论和同伴修改。 学生 “成品”(writingproduct)进行批改时的主要评 美国的写作研究者在对学习者和职业作家两类 判依据是语言层面的正确度 ，由此导致的结果经常 人的写作行为进行研究和观察