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运用多元智能实现数学基本活动经验积累研 究.pdf
成 才 之 能
运用多元智能实现数学基本活动经 研究
宋雪明
(江苏省苏州工业园区唯亭学校,江苏 苏州 215121)
摘 要:根据在图形与几何教学中的教学实践,提出在教学中要让学生多元选择、合作、交流、评价,并指出教师要注
重关注学生的认知起点,重组整合经验;拓展思维空间,积累探究性经验 ;把握认知规律,经验互动交流;满足学生的学习
需求,开放思想性经验。
关键词:多元智能;数学图形;几何;活动经验;策略
中图分类号:G421;G623.5 文献标志码:A 文章编号:1008—3561(2016)27—0041—02
差异,客观存在且不可回避。美国心理学家加德纳的多元 一 、 多元选择:关注认知起点。重组整合经验
智力理论指出:每个人都是具有多元智力的个体,智力之间的 美国心理学家奥苏贝尔说:“如果我不得不把教育心理学
不同组合造成个体间的智力差异。《全日制义务教育数学课程 还原为一句话 ,我将会说 ,影响学习的最重要原因是学生已经
标准 (2oi1年版)》(以下简称 课《标》)指出:“要面向全体学 知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状态去进行教学。”
生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学 而当学生面对同样的数学问题时,每个人都会凭借自己的经
教育,不同的人在数学上得到不同的发展……引导学生独立 验,用 自己的方式去思考问题和解决问题,从而产生不同的学
思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知 习需求。为了让学生 自主地、富有个性地参与学习,教师增强了
识与技能,体会和运用数学思想与方法,获得基本的活动经 教学的选择性 ,把学习的主动权真正还给学生。如 “认识平行四
验。”因此,教师应结合学生的具体学情,使他们实现基本活动 边形”一课 ,过去的课前教学设计步骤是一步步引导学生按照
经验的积累。如何实现这一点呢?下面,根据在数学图形与几 教师的思路来认识平行四边形的特点,下课铃声一响,课正好
何教学中的教学实践,立足差异 ,运用多元智能理论,进行具 结束,时间把握精准,无可挑剔。表面上看完成了教学任务,学
体研究。 生懂了,也会用知识了,但这种教学成果只是浮在表面上,实际
作者简介:宋雪明(1978一),男,江苏苏州人,一级教师,从事数学 上忽略了学生的差异,制约了学生的发展。为了给学生创设个
教学与研究。 性化的学习空间,教师这样来引导学生:“我们在生活中哪些地
教学程序,改变了以往只停留在学生掌握圆的面积计算公式和 地找到鲨鱼的体积……学生们 “借助”转化与替代数学思想,将
解决问题的教学模式,将教学内容与课后习题有机组合 ,并合 难以解决的不规则物体与形象和具体的单位体积相结合,实现
理灵活地利用。在教学方法上采用的是引导探索和发现,从学 了抽象与形象的有机联系和转化,实现了数与形体的完美组
生的认知发展水平和已有的知识经验出发,由静到动为学生创 合 ,使看似不能解决的问题得到了圆满解决。在小学数学教学
设现实的、有意义的、富有挑战性的教学活动,让学生主动观 中,如果能够根据教学内容,突出渗透数形结合思想 ,那将非常
察、想象、猜想、实践、交流、探究杯子垫与平面几何图形间的内 有利于学生从不同的侧面加深对问题的认识和理解,也有利于
在关系,并鼓励学生积极、主动地探索发现新知识。同时,从学 培养学生将实际问题转化为数学问题的能力。
生的想象人手,向他们提问:“这是一个用绳子一圈圈儿盘成的 五、结束语
杯子垫,如果沿着杯子垫的半径剪一刀,绳子有什么变化?”把 现代数学思想方法的内涵极为丰富,以上只是在小学阶段
想象与直观形象的课件演示相结合,再到想象,
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