运用多元智能实现数学基本活动经验积累研 究.pdfVIP

成 才 之 能 运用多元智能实现数学基本活动经 研究 宋雪明 (江苏省苏州工业园区唯亭学校，江苏 苏州 215121) 摘 要：根据在图形与几何教学中的教学实践，提出在教学中要让学生多元选择、合作、交流、评价，并指出教师要注 重关注学生的认知起点，重组整合经验；拓展思维空间，积累探究性经验 ；把握认知规律，经验互动交流；满足学生的学习 需求，开放思想性经验。 关键词：多元智能；数学图形；几何；活动经验；策略 中图分类号：G421；G623．5 文献标志码：A 文章编号：1008—3561(2016)27—0041—02 差异，客观存在且不可回避。美国心理学家加德纳的多元 一 、 多元选择：关注认知起点。重组整合经验 智力理论指出：每个人都是具有多元智力的个体，智力之间的 美国心理学家奥苏贝尔说：“如果我不得不把教育心理学 不同组合造成个体间的智力差异。《全日制义务教育数学课程 还原为一句话 ，我将会说 ，影响学习的最重要原因是学生已经 标准 (2oi1年版)》(以下简称 课《标》)指出：“要面向全体学 知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状态去进行教学。” 生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学 而当学生面对同样的数学问题时，每个人都会凭借自己的经 教育，不同的人在数学上得到不同的发展……引导学生独立 验，用 自己的方式去思考问题和解决问题，从而产生不同的学 思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知 习需求。为了让学生 自主地、富有个性地参与学习，教师增强了 识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的活动经 教学的选择性 ，把学习的主动权真正还给学生。如 “认识平行四 验。”因此，教师应结合学生的具体学情，使他们实现基本活动 边形”一课 ，过去的课前教学设计步骤是一步步引导学生按照 经验的积累。如何实现这一点呢?下面，根据在数学图形与几 教师的思路来认识平行四边形的特点，下课铃声一响，课正好 何教学中的教学实践，立足差异 ，运用多元智能理论，进行具 结束，时间把握精准，无可挑剔。表面上看完成了教学任务，学 体研究。 生懂了，也会用知识了，但这种教学成果只是浮在表面上，实际 作者简介：宋雪明(1978一)，男，江苏苏州人，一级教师，从事数学 上忽略了学生的差异，制约了学生的发展。为了给学生创设个 教学与研究。 性化的学习空间，教师这样来引导学生：“我们在生活中哪些地 教学程序，改变了以往只停留在学生掌握圆的面积计算公式和 地找到鲨鱼的体积……学生们 “借助”转化与替代数学思想，将 解决问题的教学模式，将教学内容与课后习题有机组合 ，并合 难以解决的不规则物体与形象和具体的单位体积相结合，实现 理灵活地利用。在教学方法上采用的是引导探索和发现，从学 了抽象与形象的有机联系和转化，实现了数与形体的完美组 生的认知发展水平和已有的知识经验出发，由静到动为学生创 合 ，使看似不能解决的问题得到了圆满解决。在小学数学教学 设现实的、有意义的、富有挑战性的教学活动，让学生主动观 中，如果能够根据教学内容，突出渗透数形结合思想 ，那将非常 察、想象、猜想、实践、交流、探究杯子垫与平面几何图形间的内 有利于学生从不同的侧面加深对问题的认识和理解，也有利于 在关系，并鼓励学生积极、主动地探索发现新知识。同时，从学 培养学生将实际问题转化为数学问题的能力。 生的想象人手，向他们提问：“这是一个用绳子一圈圈儿盘成的 五、结束语 杯子垫，如果沿着杯子垫的半径剪一刀，绳子有什么变化?”把 现代数学思想方法的内涵极为丰富，以上只是在小学阶段 想象与直观形象的课件演示相结合，再到想象，