运用教学具改善自闭症学生课堂适应能力.pdfVIP

一 MSPECOAILDEDEUCARTOINN 运用教学具 改善 白闭症学生课堂适应能力 ● 蔡晓凌 摘【 要】 自闭症学生在集体教学课堂中的共同注意力以及适应能力往往比普通智障孩 子更为欠缺。在生活适应课堂上使用图卡类、模拟类、强化类教学具，能充分发挥 自闭症学生擅长 的视觉学习优势，改善其假想游戏的弱势，并作为即时增强物，达到提高 自闲症学生课堂适应能 力的 目的。 关【键词】 自闭症学生；教学具；课堂适应能力；案例研究 【中图分类号】 G760 自闭症学生在集体教学课堂中的共同注意力 以 自闭症学生感兴趣的色彩或者图形来表达课堂知识内 及适应能力往往比普通智障孩子更为欠缺。因此，笔者 容，画面线条应简单 ，图案所要体现的主题也不宜复杂 认为，提高 自闭症学生的课堂适应能力对于实施有效 或抽象，从而使 自闭症学生能根据图卡所提供的关键 教育教学至关重要。可顺应教育教学一般性规律 ，根据 信息，发挥其视觉观察的优势，对于课堂知识内容进行 自闭症学生喜好设计教学具，充分发挥 自闭症学生视 一 定量的信息接收与处理。 觉学习优势，训练其假想游戏的弱势，并作为即时增强 案【例一】 物 ，真正有效改善他们的课堂适应能力。本文主要讨论 喜欢画画与写字的圆圆 (化名，文中学生均为化 图卡类、模拟类、强化类教学具的设计及使用。 名)在课堂上却是一个 “游离分子”。因为教师利用多媒 一 、 用图卡类教学具提供 自闭症学生擅长的视觉 体软件制作的幻灯片并不足以长时间吸引他。而圆圆 学习条件 又较为多动，他总有 自己的突发奇想要去实现．一经教 自闭症儿童的共同注意力分配是欠缺的，他们往 师制止，便开始了无限循环的哭闹。 往过分执着于事物的枝节，而忽略了重要的部分。大部 (一)图卡类教学具的设计 分自闭症学生因为听觉较敏锐 ，可能会注意到微弱的 抓住圆圆热爱绘画与写字的特点，将上课所要讲 环境噪音，而忽略教师所讲授的内容，所以大多数自闭 授的内容与相关图片整理成一个 “学习包”，将课程主 症学生的视觉学习要优于听觉学习。 要思想浓缩体现在图卡上。例如，“一年四季”主题教学 而笔者认为，这里的 “视觉学习”也是有先决条件 中，教师在 《夏天》的图卡上设计短袖T恤、荷花和冰淇 的，那就是尽可能少有干扰信息的视觉学习。因为有些 淋的填色图，并配上儿歌 夏“天到，天气热，穿短袖”；在 自闭症学生的视觉辨别能力较强，他们会将注意力错 《冬天》的图卡上设计厚厚的棉衣、雪人的填色图，并配 放在一些不重要的细节上，而忽略课堂的正常学习。所 上儿歌 “冬天到，天气冷，穿棉衣”。 以，教师提供的教学具应发挥自闭症学生视觉学习的 (二)图卡类教学具的使用 优势，也要帮助 自闭症学生排除环境中无需关注的干 教师要求圆圆对图卡上涵盖相关知识的填色图进 扰信息。例如设计与课堂知识相关的图卡，尽可能利用 行涂色，并且描红四季名称。图卡与圆圆之间的距离能 堡塑堡 ! ! ◎教师提供的教学具应发挥 自闭症学生视觉学习的优势，也 M o D E R N 要帮助 自闭症学生排除环境中无需关注的干扰信息。 SPE