运用课堂提问是培养学生能力的有效手段.pdfVIP

运用课堂提 问是培养学生能力 的有效手段 黄苑芸 (泉州培元 中学，福建 泉州 362000) 培养学生的学习能力是历史教学的重要任务 ．也是现在 生记忆力的方法很多，但课堂提 问则是有效方法之一。 中学历史教材改革 的要求 ，更是当今时代发展 的要求 。中学 教师要有意识地设计和提出一些 问题 ，启发学生把孤立 历史教学中如何培养学生学习能力?我 以为课堂提 问是培养 的、零碎的历史知识整理成有联系的系统知识，借以提高学生 学生学习能力的有效手段 。学源于思 ．思起于疑 ．思维总是从 的记忆力。例如，评析 《马关条约》时，教师可提出：“为什么说 问题开始 的。一个优秀 的历史教师要在学生看似无疑处设 日本割 占台湾是瓜分 中国的领土?”然后 ，教师启发学生 回忆 疑 ，有疑处释疑。把 问题 引入课堂 ，即以 “问题”的不断出现与 从l一国卫温到台湾 ，直至清政府设置 台湾府和 台湾省有关史 解决作为组织课堂教学的主线，作为推动学生对历史知识 的 实。这样 ，既说 明了台湾 自古 以来就是中国领土 ，又把那些孤 认识 内驱力 ，让学生带着 问题走进教室 ．然后带着新 的问题 立的零碎的知识整理成系统的历史知识 ．构成 了知识链 ，环环 走 出教室，诱发其探索与求知的欲望 ．调动其历史思维的积 相扣 ．只要想起链环 中的一项知识 ．其他知识就可以顺次浮现 极性 。 于眼前。 一 、运用提 问培养学生的口头表达能力 教师要在导入新课和巩固新课时提问．借 以提高学生的 表达能力是人 的智能的重要组成部分 。历史教学过程 中 记忆力。因为，遗忘具有 “先快后慢 ，先多后少”的规律。教师讲 培养学生的表达能力，包括 121头表达 、书面表达及用各类 图表 完新课后 ，提出问题 ，复习刚学的新知识 ；下次讲授新课前 ，提 表达历史 问题 的能力 。这里，仅就历史教学过程 中运用提 问培 出问题复 习巩 固上次所学知识 ，对强化学生的记忆效果是很 养学生 口头表达能力作简要说明 有好处的。这两种提 问有效地利用 了旧知识 。使新知识纳入相 从某种意义上讲 ，教师提问、学生 回答 的过程 ，就是培养 应 的知识系统 中。成为已有知识系统的有机组成部分 ．因而容 学生 口头表达能力的过程。学生在被教师叫起来回答问题时 ， 易把握 ．且易于保持和恢复。 要么因怯场不敢回答或语无伦次，要么不分主次照本宣读 ．可 四、运用提问培养学生的阅读能力 取者较少 。这就要求教师，一是授课时不断提 出问题 ．为怯场 历史教学 中，教师就课文内容提出思考要求 ，让学生带着 者答 问多创造些机会，培养他们在众人面前勇于表达 自己观 问题阅读教材 ，寻求答案 ．这是发展学生智能的重要途径 。因 点的能力。二是帮助学生提高取舍材料 ，有的放矢 回答问题的 为学 问二字是辩证统一的、相辅相成 的。阅读是一个思维过 能力 。 程 ，不可无 问。问是第一步，然后才有学 ，系统的知识总是从 问 例如，关于 “岳飞为什么受到人 民的尊敬?”这一 问题 ．教 发生的。教师经常提 出问题 ，要求学生带着 问题 阅读历史教 师在教学中不难发现 ，学生 回答这一 问题 时 ，往往抓不住 问题 材 ．求解 ，学生便不知不觉 中养成 了带着 问题读书的习惯 。当 的实质 ，只是简单地罗列岳飞抗金 的事迹 。此时，教师应 引导 学生由教师提 问读书求解过渡到 自己提问读书求解时，便学 学生明确 ：岳飞抗金事迹突出确实是他受到人 民尊敬 的原因 会了一种科学的学习方法 ．教师便交给了学生一把 自学的 “金 之一。但千百年来 ，中国历史上战功卓著并不止岳飞一人 ．至