近十年中小学散文教学研 究述评.pdfVIP

■睡圜 2016年第24期 Chineseforum 镙 外语丈 近十年中小学散文教学研究述评 何 锐 甘 松 (合肥师范学院，安徽 合肥 230000) 【摘要 】散文是中小学阅读教学的主导文类，散文教学受到一线教师和研究者的关注。然而散文教学还面临诸多问题，亟须进一步探究。 本文从散文文体辨识、教学内容确定、教学策略等方面对近10年中小学散文教学的研究状况进行评析，以期对散文教学与研究有所启示。 【关键词 】中小学；散文教学；研究 【中图分类号 】1056 【文献标识码 】A 散文作为一种 自由灵活的文体，叙写真人真事，体现作者个性 文本细读是对语义学文本细读概念的一种借用，在课程教学的 情感，蕴含深厚的人文底蕴，在中小学语文教材中所占篇 目较多， 语境下，是为阅读教学服务的。因此，很多研究者将其引入散文阅 是中小学阅读教学的主导文类。笔者通过查阅相关资料发现，近十 读教学中。如，徐继平认为，散文教学内容有效取向的一个基本途 年来，中小学散文教学研究的论文数量呈逐年递增的趋势。那么， 径便是文本细读，要经由语言的品味，挖掘出散文的精髓。张睿认 在弘扬中华优秀传统文化与新课程改革不断深入的背景和形势下， 为，文本细读对确定初中叙事散文的教学内容有一定的指导作用， 散文教学的探究成为研究者关注的问题。本文拟从散文文体辨识、 提出通过咬文嚼字、深情朗读、重现写作现场、空白追 问研读等文 教学内容确定、教学策略探究等方面对近十年的中小学散文教学研 本细读的方法探寻现代叙事散文的教学内容。 究状况进行简要评析 。 (三)与课程教学的 “交集” 一 ． 散文文体特征辨识 有研究者将以上理论与教学进行结合，进一步细化确定散文教 (一 )旧说： “形散神不散” 学内容的策略。毛惠康等人认为，确定散文教学内容须立足学生需 最早提出散文特征是 “形散神不散”这一说法的是肖云儒 《形 求、依据散文体式、紧扣语文课程标准。夏继清提出，从课程标准、 散神不散》一文，这种说法被绝大多数研究者及一线语文教师采用。 教材编写、文章体式、学生需求角度确定教学内容。可以看出，这 后来有人质疑和辨析，认为 “形散神不散”易导致散文写作及教学 些探索基本是文体特征与课程教学等理念的 “交集”。杨梅提出了 的单一化和模式化的僵硬趋势。2005年，肖云儒对于 自己当年关 “揣摩学情一 深度解读一 体验反思一 课堂生成”的思路，则糅 于散文 形“散神不散”的提法进行了新的阐释， “形散神不散”的 合了以上几种观点，其 “课堂生成”的提法值得肯定与注意。 观点影响深远，一直以来有人秉持该观点进行散文教学和研究。如， 三，教学策略探究 李敬的论文从围绕散文 “形散神聚”的特点从阅读教学、写作教学 关于散文教学方法策略的论文数量较多，笔者择要从解读角度 两方面探讨散文教学模式。 和方法、理论策略等方面进行简述。 (二 )新解 ： “我”与 “这一篇” 对散文解读的视角大致从情感审美、语言结构等方面展开。如， 近年来，人们对散文文体特征又形成了一些新的认识。如，郑 范小芬从意境美、情感美、哲思美、形式美四方面阐述了如何在教 桂华指出： 散“文是介于小说与诗歌之间的～类过渡文体，它抒情 学中鉴赏散文的美。谢建武提出通过 “问情” “因何生情… 怎么 的一端与诗歌紧密相连，其代表形式是散文诗；另一端与专事叙事 表情”的三级提问的方式来引领学生体验散文情感。俞国华以 囚 的小说紧密相连，其代表形式是第一人称叙述的见闻类小说。”王 绿记》为例谈散文教学中的词句品析，通过比较阅读、结合语境等 漫认为：散文贵在有 “我”，品读散文的关键，是要体会作者的个 品味散文语言的精美精妙。 人性情、微妙情绪和独特感悟，要把握每一位作者、每一篇散文情